FORMAÇÃO DOCENTE NAS CIÊNCIAS SOCIAIS

uma análise dos projetos pedagógicos de curso à luz das resoluções de formação de professores/as

Abstract

O presente artigo tem como objetivo mapear e identificar como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC´s) incorporaram os elementos teóricos e práticos da educação, previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais a partir de 2002, e constituíram a partir delas a própria concepção de formação docente em Ciências Sociais. Para tanto, foram coletados 50 PPC´s disponíveis nas páginas institucionais dos Cursos e com o apoio do software Nvivo, organizados, classificados e categorizados tendo como referência os aspectos abordados nas normativas e a organização curricular de cada curso. Identificou-se assim, centralmente três dimensões formativas relacionadas a cada momento de reformulação dos projetos em diálogo com as resoluções, quais são: a Prática como Componente Curricular (2002), a articulação entre teoria e prática na formação (2015) e o contexto de implementação da Base Nacional Comum Curricular (2019). Conclui-se, assim, que os PPC´s acompanharam os debates sobre a qualificação da formação docente numa perspectiva reflexiva e articulada ao trabalho pedagógico na escola básica.

Abstract

This article aims to map and identify how Course Pedagogical Projects incorporated the theoretical and practical elements of education, as foreseen in the National Curriculum Guidelines since 2002, and how they constituted, based on these, the very conception of teacher training in Social Sciences. 50 PPC´s available on the institutional websites of the courses were collected and, with the support of the Nvivo software, organized, classified, and categorized based on the aspects addressed in the regulations and the curricular organization of each course. Three main formative dimensions were identified in relation to each moment of reformulation of the projects in dialogue with the resolutions: Practice as a Curricular Component (2002); the articulation between theory and practice in training (2015); the context of the implementation of the BNCC (2019. It is concluded, therefore, that the PPCs followed the debates on the qualification of teacher training from a reflective perspective, articulated with pedagogical work in basic education.