Anais dos congressos nacionais da Associação Brasilira de Ensino de Ciências Sociais (Abecs).
Associação Brasilira de Ensino de Ciências Sociais (Abecs)
GT 01 - Antropologia e Ensino de Ciências Sociais
O GD tem por objetivo reunir estudantes, professores(as) e pesquisadores(as) que se debruçam sobre as relações entre Antropologia e Ensino de Ciências Sociais em diferentes níveis e modalidades. Busca-se construir um espaço de reflexão e compartilhamento de experiências acerca do papel do ensino de Antropologia, seus conceitos, métodos e teorias, seja na educação básica e/ou na educação profissional, seja na educação superior, no âmbito da formação de educadores(as) e de outros(as) profissionais. Serão bem-vindos trabalhos que explorem o potencial do ensino da Antropologia no que diz respeito ao desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem; à produção de recursos educativos e de materiais didáticos e aos usos da etnografia e da pesquisa antropológica no âmbito de contextos educativos. Referências dos trabalhos ADAMS, T.; WALSH, C. (eds.). Pedagogias decoloniais: práticas insurgentes de (re)existir y (re)vivir. Tomo I. Quito: Ediciones Abya-Yala, 2015. ADICHIE, C. N. O perigo de uma história única. São Paulo: Companhia das Letras, 2019. ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1985. AGUIAR, J. M. de; CARNEIRO, S. A. O Programa de Iniciação à Pesquisa Científica em Sociologia e a construção das Ciências Sociais no Colégio Pedro II: mobilizando conhecimentos através da pesquisa científica e da cultura popular. Perspectiva Sociológica, v. 1, p. 1–13, 2007. AMARAL, A. J. do; ANDREOLLA, A. H. Drogas, urbanismo militar e gentrificação: o caso da “Cracolândia” paulistana. Revista Direito e Práxis, Rio de Janeiro, v. 11, n. 4, p. 1–27, dez. 2020/fev. 2021. APPLE, M. A educação e os novos blocos hegemônicos. In: RODRIGUES, A. T. (org.). Sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. APPOLINÁRIO, F. Metodologia da ciência: filosofia e prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2012. ASSOCIAÇÃO DOS PROFISSIONAIS CIENTISTAS DE ALIMENTOS. História. Piracicaba: Associação dos Profissionais Cientistas de Alimentos, 2020. AZEVEDO, E. Alimentação, sociedade e cultura: temas contemporâneos. Sociologias, Porto Alegre, ano 19, n. 44, p. 276–307, jan./abr. 2017. BALLESTRIN, L. América Latina e o giro decolonial. Revista Brasileira de Ciência Política, Brasília, n. 11, p. 89–117, 2013. BECKER, H. S. Segredos e truques de pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007. BENJAMIN, W. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. In: BENJAMIN, W. Obras escolhidas. São Paulo: Brasiliense, 1985. v. 1. BERNARDINO-COSTA, J. et al. (orgs.). Decolonialidade e pensamento afrodiaspórico. Belo Horizonte: Autêntica, 2020. BODART, Cristiano das Neves. Usos da fotografia no ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2023. BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Recensão de A. P. Rosendo. Covilhã: Universidade da Beira Interior, 2009. (Coleção Recensões LusoSofia). BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018. BRASIL. Câmara dos Deputados. Projeto de Lei n. 5.486/2013: regulamenta a profissão de cientista de alimentos. Apresentação em 30 abr. 2013. BRASIL. Lei n. 13.415, de 13 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e outras providências. CAMPBELL-PLATT, G. Introdução. In: CAMPBELL-PLATT, G. (ed.). Ciência e tecnologia de alimentos. Barueri, SP: Manole, 2015. p. 1–3. CANDAU, V. M. F.; OLIVEIRA, L. F. Pedagogia decolonial e educação antirracista e intercultural no Brasil. p. 1–26. CARDOSO, C. A. Q.; OLIVEIRA, N. C. M. A história da educação integral/em tempo integral na escola pública brasileira. InterMeio: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação, Campo Grande, v. 25, n. 50, p. 57–77, jul./dez. 2019. CFP – CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Relatório da inspeção nacional em comunidades terapêuticas – 2017. Brasília, DF: CFP, 2018. CHARNEY, L.; SCHWARTZ, R. O cinema e a invenção da vida moderna. São Paulo: Cosac & Naify, 2001. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA; MECANISMO NACIONAL DE PREVENÇÃO E COMBATE À TORTURA; PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADÃO. Relatório da inspeção nacional em comunidades terapêuticas – 2017. Brasília, DF: CFP, 2018. CONTRERAS, J.; GRACIA, M. Teorias antropológicas sobre a alimentação. In: CONTRERAS, J.; GRACIA, M. Alimentação, sociedade e cultura. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2011. p. 25–107. CORRÊA, G. C. Educação, comunicação, anarquia: procedências da sociedade de controle no Brasil. São Paulo: Cortez, 2006. DAYRELL, J. A escola como espaço sociocultural. In: DAYRELL, J. (org.). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. DUARTE, R. Cinema e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. FAVRET-SAADA, J. Ser afetado. Cadernos de Campo, São Paulo, n. 13, p. 155–161, 2005. FELLOWS, P. J. Sobre a obra. In: FELLOWS, P. J. Tecnologia do processamento de alimentos: princípios e práticas. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2019. FERDINAND, M. Uma ecologia decolonial: pensar a partir do mundo caribenho. São Paulo: Ubu Editora, 2022. FERNANDES, F. A constituição inacabada: vias históricas e significado político. São Paulo: Estação Liberdade, 1989. FOUCAULT, M. Vigiar e punir: o nascimento da prisão. São Paulo: Vozes, 1999. FREIRE, J. R. B. Cinco ideias equivocadas sobre os índios. In: SISS, A.; MONTEIRO, A. J. J. (orgs.). Educação, cultura e relações interétnicas. Rio de Janeiro: Quartet; EDUR, 2009. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. FROMM, D. Deus e o Diabo na terra do crack: uma etnografia da “cosmopolítica” batista. 2014. GUSMÃO, M. O desenvolvimento do cinema: algumas considerações sobre o papel dos cineclubes para a formação cultural. In: ENCONTROS MULTIDISCIPLINARES EM CULTURA, 4., 2008, Salvador. Anais. Salvador, 2008. HOOKS, b. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 2019. IANNI, O. Karl Marx. São Paulo: Ática, 1988. IBGE – INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Censo Demográfico 2022: indígenas – primeiros resultados do universo. Rio de Janeiro: IBGE, 2023. KASSICK, C. N. A organização da escola libertária como local de formação de sujeitos singulares: um estudo sobre a Escola Paidéia. 2002. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2002. KONDER, L. Marx: vida e obra. São Paulo: Expressão Popular, 2015. KRENAK, A. A vida não é útil. São Paulo: Companhia das Letras, 2020. KRENAK, A. Futuro ancestral. São Paulo: Companhia das Letras, 2022. KRENAK, A. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2019. LANGDON, E. J. M. et al. Um balanço da antropologia da saúde no Brasil e seus diálogos com as antropologias mundiais. Anuário Antropológico, Brasília, n. 1, p. 161–188, 2011. LAPLANTINE, F. A descrição etnográfica. São Paulo: Terceira Margem, 2004. LAVAL, C. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao ensino público. Londrina: Editora Planta, 2004. LE BRETON, D. Antropologia do corpo. Tradução de I. D. Poleti. São Paulo: FapUnifesp, 2013. LEITE, M. E. P. Programa de educação integral na Paraíba: uma análise da política educacional sob a égide da racionalidade neoliberal. 2019. 141 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2019. LINEHAN, M. Treinamento de habilidades em DBT: manual de terapia comportamental dialética para o terapeuta. Porto Alegre: Artmed, 2018. LOPES, F. W. R. (Des)continuidades na política de um currículo nacional: a Sociologia nos arranjos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Brasil. Revista de Ciências Sociais, Fortaleza, v. 52, n. 1, p. 245–282, mar./jun. 2021. MACEDO, F. Cineclube e autoformação do público. In: MACEDO, F.; ALVES, G. (orgs.). Cineclube, cinema e educação. Londrina: Praxis 6, 2010. MACHADO, C. Presos do lado de fora. In: RUI, T.; FIORE, M. (orgs.). Working Paper Series: comunidades terapêuticas no Brasil. Brooklyn: Social Science Research Council, 2021. MAGALHÃES, F. 10 lições sobre Marx. Petrópolis: Vozes, 2009. MAGALHÃES, T. R. P. Campos de disputa e gestão do espaço urbano: o caso da “Cracolândia” paulistana. 2015. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015. MAGNANI, J. G. C. Quando o campo é a cidade: fazendo antropologia na metrópole. In: MAGNANI, J. G. C. Na metrópole: textos de antropologia urbana. São Paulo: Edusp, 2008. MARTINS, A. L. L. Cinema e ensino de Sociologia: usos de filmes em sala de aula. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA, 13., 2007. Anais. MATO GROSSO DO SUL (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul: Ensino Médio e Novo Ensino Médio. Organizadores: H. Q. Daher; D. O. Santos; M. P. Wilhelms. Campo Grande: SED, 2021. MENASCHE, R.; ALVAREZ, M.; COLLAÇO, J. Introdução: alimentação e cultura em suas múltiplas dimensões. In: MENASCHE, R.; ALVAREZ, M.; COLLAÇO, J. (orgs.). Dimensões socioculturais da alimentação: diálogos latino-americanos. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2012. p. 7–25. MIGNOLO, W. D. Colonialidade: o lado mais escuro da modernidade. Revista Brasileira de Ciências Sociais, [S. l.], p. 1–18, 2017. MINAYO, M. C.; DESLANDES, S.; GOMES, R. (orgs.). Pesquisa social: teoria, método, criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. MIRANDA, R. Meninos que se cortam: reflexões sobre o acolhimento de jovens que praticam automutilação na escola de ensino médio. 2021. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade Estadual Vale do Acaraú, Ceará, 2021. NAPOLITANO, M. Cinema: experiência cultural e escolar. In: SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. Caderno de Cinema do Professor. São Paulo, 2009. NASCIMENTO, C. Pelos cortes uma expressão: um estudo sobre autolesão entre jovens estudantes. 2020. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade Estadual Vale do Acaraú, Ceará, 2020. NASCIMENTO, E. L.; GÁ, L. C. Adinkra: sabedoria em símbolos africanos. Rio de Janeiro: Cobogó; IPEAFRO, 2022. OLIVEIRA, A. O currículo de Sociologia na escola: um campo em construção (e disputa). Espaço do Currículo, v. 6, n. 2, p. 355–366, maio/ago. 2013. OLIVEIRA, R. C. de. O trabalho do antropólogo: olhar, ouvir, escrever. In: OLIVEIRA, R. C. de. O trabalho do antropólogo. Brasília: Paralelo 15; São Paulo: UNESP, 2000. p. 17–35. PIMENTA, V. Antropologia na escola: algumas contribuições do ofício de etnógrafo à práxis docente. Cadernos da Educação Básica, v. 3, p. 1–15, 2018. POULAIN, J.-P. Permanências e transformações da alimentação contemporânea. In: POULAIN, J.-P. Sociologias da alimentação: os comedores e o espaço social alimentar. 2. ed. Florianópolis: EdUFSC, 2013. p. 21–134. PREZIA, B. História da resistência indígena: 500 anos de luta. São Paulo: Expressão Popular, 2017. REZENDE, C. B.; COELHO, M. C. Antropologia das emoções. Rio de Janeiro: FGV, 2010. ROCHA, G.; TOSTA, S. P. Antropologia & educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. (Coleção Temas & Educação, 10). RUFINO, L. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021. RUI, T.; FIORE, M. (orgs.). Working Paper Series: comunidades terapêuticas no Brasil. Brooklyn: Social Science Research Council, 2021. SANTOS, A. B. A terra dá, a terra quer. São Paulo: Ubu Editora; PISEAGRAMA, 2023. SILVA, J. et al. Alimentação e cultura como campo científico no Brasil. Physis: Revista de Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 20, n. 2, p. 413–442, 2010. SILVA, T. T. da. Introdução. In: SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. p. 11–17. SILVA, V. G. da. O antropólogo e sua magia: trabalho de campo e texto etnográfico nas pesquisas antropológicas sobre as religiões afro-brasileiras. 1998. Tese (Doutorado em Antropologia Social) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 1998. SILVESTRE, C. M. F.; LANDA, B.; TEDESCHI, S. L. A universidade como (corpo-)território: coletivos indígenas e políticas de (re)afirmação/(re)ocupação de mundos. Revista Ñanduty, [S. l.], v. 12, n. 19, p. 1–11, 2024. TOMAZI, N.; LOPES JUNIOR, E. Uma angústia e duas reflexões. In: CARVALHO, L. (org.). Sociologia e ensino em debate: experiências e discussão de Sociologia no Ensino Médio. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004. TURNER, G. Cinema como prática social. São Paulo: Summus, 1997. VALENTE, R. Os fuzis e as flechas: história de sangue e resistência indígena na ditadura. São Paulo: Companhia das Letras, 2017. VANOYE, F.; GALIOT-LÉTÉ, A. Ensaio sobre a análise fílmica. Campinas: Papirus, 1994. VIEIRA, R. Etnobiografias e descoberta de si: uma proposta da Antropologia da Educação para a formação de professores para a diversidade cultural. Pro-Posições, v. 24, n. 2, p. 109–123, maio/ago. 2013. WALSH, C. (ed.). Pedagogías decoloniales: prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Tomo I. Quito: Ediciones Abya-Yala, 2013.
Copyright (c) 2025 Congresso Nacional da ABECS
GD 02 - Ciência Política e o ensino de Ciências Sociais
A Ciência Política vem ampliando sua consolidação e autonomização como campo disciplinar, permitindo com que determinados temas, conceitos e categorias sejam examinados a partir de um repertório próprio de métodos e abordagens teóricas. Assim, sem prescindir do diálogo com outras áreas do conhecimento, estudos sobre o Estado, os processos de democratização e o comportamento político, por exemplo, manifestam, no presente, elevado grau de maturidade, exercendo influência na agenda pública e na percepção cotidiana da política. De alguma forma, tais estudos estão presentes na disciplina de Sociologia desde o seu retorno para os currículos da Educação Básica, alcançando um número expressivo de jovens brasileiros. Nesse sentido, o GD pretende discutir pesquisas que envolvam o currículo, a história e as práticas pedagógicas relacionadas ao ensino de Ciência Política no contexto escolar. Serão aceitos trabalhos plurais que abordem livros didáticos, diretrizes nacionais e estaduais, metodologias de ensino, políticas de fomento, dentre outros. Referências dos trabalhos ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DE MINAS GERAIS (ALMG). Parlamento Jovem 2024. Belo Horizonte: ALMG, 2024. ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DE MINAS GERAIS. Parlamento Jovem 2024 – Documentos. Belo Horizonte: ALMG, 2024. ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DE MINAS GERAIS. Parlamento Jovem 2024 – Etapas. Belo Horizonte: ALMG, 2024. BODART, Cristiano das Neves; MACEDO, Joana C.; PEIXOTO, Fabio C. A importância do ensino de Ciência Política no Brasil: uma apresentação. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais, v. 6, n. 2, p. 6–22, 2022. BODART, Cristiano das Neves; MACEDO, Joana C.; PEIXOTO, Fabio C. . A importância do ensino de Ciência Política no Brasil. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais – CABECS, v. 2, n. 2, p. 6–22, 2022. BRAGA, M. do S. S. A Ciência Política no Brasil: passado, presente e futuro. Revista Agenda Política, v. 10, n. 3, p. 147–164, 2022. BRASIL. Congresso Nacional. Câmara dos Deputados. Parlamento Jovem Brasileiro. Brasília: Câmara dos Deputados, 2024. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB/CNE, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCN-Sociologia): Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2000. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM): Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2000b. BRASIL. Ministério da Educação. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000b. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2000. BROWN, W. Hoje em dia, somos todos democratas. Sapere Aude, v. 9, n. 17, p. 291–302, jun. 2018. FORJAZ, M. C. S. A emergência da Ciência Política acadêmica no Brasil: aspectos institucionais. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 12, p. 101–120, 1997. FUKS, M. Explicando os efeitos de programas de socialização política: a experiência do Parlamento Jovem no Brasil. Opinião Pública, v. 20, n. 3, p. 425–449, 2015. HOOKS, b. Ensinamentos 1, 2 e 3. In: HOOKS, b. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática. São Paulo: Elefante, 2020. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2. ed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2022. MOISÉS, J. A. A desconfiança nas instituições democráticas. Opinião Pública, v. 11, n. 1, p. 33–63, mar. 2005a. MOISÉS, J. A. Cidadania, confiança e instituições democráticas. Lua Nova, n. 65, p. 71–94, maio 2005b. MOTTA, V. C. da; FRIGOTTO, G. Por que a urgência da reforma do ensino médio? Medida Provisória n. 746/2016 (Lei n. 13.415/2017). Educação & Sociedade, v. 38, p. 355–372, 2017. SAMPAIO, T.; SIQUEIRA, M. Impacto da educação cívica sobre o conhecimento político: a experiência do programa Parlamento Jovem de Minas Gerais. Opinião Pública, v. 19, n. 2, p. 380–402, nov. 2013. STANDING, G. O precariado: a nova classe perigosa. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. TOMIZAKI, K.; SILVA, M. G. V.; CARVALHO-SILVA, H. H. de. Socialização política. Educação & Sociedade, v. 37, n. 137, p. 929–934, out. 2016. UNIÃO BRASILEIRA DOS ESTUDANTES SECUNDARISTAS. História. São Paulo: UBES, s.d.
GD 03 - Ensino de Ciências Sociais e Educação Profissional e Tecnológica
Desde 2008, com a promulgação da Lei nº 11.684, que instituiu a obrigatoriedade da Sociologia no ensino médio, e da Lei nº 11.892/2008, que criou os Institutos Federais (IFs), o ensino de Sociologia passou a integrar o currículo da Educação Profissional, Técnica e Tecnológica. Tal medida inaugurou um espaço de atuação para licenciados em Sociologia/Ciências Sociais, gerando desafios específicos ao processo de ensino-aprendizagem deste componente curricular. A fim de promover trocas e reflexões sobre práticas e experiências pedagógicas, este GD pretende acolher propostas que abordem o processo de ensino aprendizagem de Sociologia/Ciências Sociais nas instituições de educação profissional e tecnológica, assim como a articulação de seus conteúdos com as áreas técnicas e demais componentes da BNCC. O GD está aberto à recepção de diversas contribuições, incluindo relatos de experiência didática, avaliação, projetos de pesquisa, extensão e núcleos de estudos, desenvolvidos a partir de uma perspectiva interdisciplinar das Ciências Sociais. Referências dos trabalhos ANDAU, V. M. F.; SACAVINO, S. B. Educação em direitos humanos e formação de educadores. Educação, v. 36, n. 1, 2013. ARAÚJO, D. D. de. Adultização infantil no século XXI: uma abordagem histórica acerca das concepções de infância. 2016. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em História) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2016. ARROYO, M. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2013. BARBOSA, L. Igualdade e meritocracia. 4. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006. BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979. BARROSO, J.; TEIXEIRA DE SOUZA MARTINS, J. Formação das Guardas Civis Municipais do Grande ABC. Revista Brasileira de Segurança Pública, São Paulo, v. 10, n. 2, p. 104–117, ago./set. 2016. BODART, Cristiano das Neves; TAVARES, Caio dos Santos. Quando o assunto é Sociologia Escolar: estado da arte nos periódicos de estratos superiores nas áreas de Ciências Sociais, Educação e Ensino. Revista de Ciências Sociais, v. 51, n. 1, p. 353–396, 2020. BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: Edições 70, 2021. BOURDIEU, P. O senso prático. Petrópolis: Vozes, 2009. BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004. BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. Tradução de D. B. Catani. São Paulo: Editora UNESP, 2004. BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o § 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e dá outras providências. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação Escolar. Brasília, DF: Inep, 2024. BRASIL. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio. Brasília, 2008a. BRASIL. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394/1996 para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 3 jun. 2008. Seção 1, p. 1. BRASIL. Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Brasília, 2008b. BRASIL. Lei n. 13.243, de 11 de janeiro de 2016. Dispõe sobre estímulos ao desenvolvimento científico, à pesquisa, à capacitação científica e tecnológica e à inovação. BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei n. 9.394/1996 e estabelece a reforma do ensino médio. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 17 fev. 2017. Seção 1, p. 1. BRASIL. Lei n. 13.675, de 11 de junho de 2018. Disciplina a organização e o funcionamento dos órgãos responsáveis pela segurança pública, nos termos do § 7º do art. 144 da Constituição Federal; cria a Política Nacional de Segurança Pública e Defesa Social (PNSPDS); institui o Sistema Único de Segurança Pública (SUSP). Diário Oficial da União, Brasília, DF, 12 jun. 2018. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Ministério da Educação, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB n. 39/2004. Aplicação do Decreto n. 5.154/2004 na Educação Profissional Técnica de Nível Médio e no Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Um novo modelo em educação profissional e tecnológica: concepção e diretrizes. Brasília: MEC, 2010. BRASIL. Ministério da Justiça. Secretaria Nacional de Segurança Pública. Matriz Curricular Nacional para Guardas Municipais: para a formação em segurança pública. Brasília, DF: SENASP, 2005. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio. Brasília, 2008. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Brasília, 2008. BRUNI, L.; SANTORI, P. Meritocracia? Uma ilusão que justifica desigualdades. São Leopoldo: Adital, 2021. CNPQ – CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO. Plataforma Lattes. Brasília, DF: CNPq, s.d. CONFEDERAÇÃO NACIONAL DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO (CNTE). Autoritária e regressiva reforma: o Novo Ensino Médio. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 16, n. 34, p. 7–12, jan./abr. 2022. COSTA, C. O.; GOMES, V. R.; COSTA, S. R. R. Teorias fascistas: discutindo o fascismo em sala de aula. Maiêutica – Curso de História, v. 5, p. 79–88, 2017. COSTA, S. S. G. Governamentalidade neoliberal, Teoria do Capital Humano e empreendedorismo. Educação & Realidade, v. 34, n. 2, p. 171–186, 2009. DE MELLO, A. F.; DE ALMEIDA FILHO, N.; RIBEIRO, R. J. Por uma universidade socialmente relevante. Atos de Pesquisa em Educação, v. 4, n. 3, p. 292–302, 2009. DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2006. DEMO, P. Pobreza política. 3. ed. São Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991. DIAS, A. A. M. Os anacronautas do teutonismo virtual: uma etnografia do neonazismo na internet. 2007. Dissertação (Mestrado em Antropologia) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007. FERNANDES, S. A. S. Sociologia e ensino remoto: uma análise de narrativas estudantis sobre o isolamento social em uma escola pública do interior paulista. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA, 7., 2021, Campina Grande. Anais. Campina Grande: Editora Realize, 2021. v. 7, p. 1–19. FRAGA, P.; HELPES, S. S. A dor e a delícia de lecionar Sociologia no Ensino Médio: a experiência de professoras e de professores da rede pública de Juiz de Fora. Teoria & Sociedade, [s. l.], [s. n.], [s. d.]. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014. FRIEDRICH, M. et al. Trajetória da escolarização de jovens e adultos no Brasil: de plataformas de governo a propostas pedagógicas esvaziadas. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 18, n. 67, abr./jun. 2010. FRIGOTTO, G. “Escola sem Partido”: imposição da mordaça aos educadores. e-Mosaicos, v. 5, n. 9, p. 11–13, 2016. FRIGOTTO, G. et al. O “estado da arte” das pesquisas sobre os IFs no Brasil: a produção discente da pós-graduação de 2008 a 2014. In: FRIGOTTO, G. (org.). Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: relação com o ensino médio integrado e o projeto societário de desenvolvimento. Rio de Janeiro: LPP-UERJ, 2018. p. 83–112. GIDDENS, A. Sociologia. Tradução de R. C. Costa. 6. ed. Porto Alegre: Penso, 2012. GOMES, R. Análise e interpretação de dados de pesquisa qualitativa. In: DESLANDES, S. F. et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2007. GONÇALVES, D. N.; LIMA FILHO, I. P.; SANTOS, H. R. Escola pública e discurso meritocrático: propostas da reforma do ensino médio e expectativas dos estudantes. Educação & Pesquisa, São Paulo, v. 50, e273348, 2024. GUERINO, M. F.; NUNES, M. O. A perspectiva docente sobre as ciências sociais no ensino médio integrado. Em Debate, n. 13, p. 52–74, 2015. HOWALDT, J.; DOMANSKI, D.; KALETKA, C. Social innovation: towards a new innovation paradigm. RAM: Revista de Administração Mackenzie, v. 17, p. 20–44, dez. 2016. IFFAR – INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA. Integra: Portal da Inovação. Santa Maria, RS: IFFar, s.d. IFMT – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO. Projeto pedagógico do curso técnico em Agropecuária integrado ao nível médio. Juína, 2015. IFMT – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO. Projeto pedagógico do curso técnico em Meio Ambiente integrado ao nível médio. Juína, 2016. IFMT – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO. Projeto pedagógico do curso técnico em Administração integrado ao nível médio. Juína, 2022a. IFMT – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO. Resolução CONSEPE n. 58, de 9 de dezembro de 2022. Texto-base indutor das diretrizes da educação profissional técnica integrada de nível médio do IFMT. Cuiabá, 2022. IFRS – INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Integra: Portal da Inovação. Porto Alegre: IFRS, s.d. IFSP – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO. Pró-Reitoria de Ensino. Caderno Orientativo I: currículos de referência da educação básica e tecnológica. São Paulo: Reitoria, 2021a. IFSP – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO. Instrução Normativa PRE IFSP n. 06, de 22 de junho de 2021. Regulamenta, no âmbito do IFSP, os procedimentos para os trâmites de implantação e reformulação dos cursos técnicos na forma integrada ao ensino médio, inclusive na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), no contexto de implementação dos Currículos de Referência da Educação Básica e das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional Tecnológica. São Paulo: PRE, 2021b. IFSP – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO. Campus Boituva. Projeto Pedagógico de Curso (PPC): Curso Técnico em Redes de Computadores integrado ao Ensino Médio. Boituva: IFSP, 2022. IFSP – INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO. Campus Boituva. Plano de aula: componente curricular Informática e Sociedade. Curso Técnico em Redes de Computadores integrado ao Ensino Médio. Boituva: IFSP, 2024. IFSUL – INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE. Integra: Portal da Inovação. Pelotas: IFSul, s.d. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Censo Demográfico 2022. Rio de Janeiro: IBGE, 2022. LIMA, J. G. S. A. de; SOARES, A. E. T.; LOPES, J. C. N.; FERNANDES, J. S. G. da C. Sociologia e Ensino Médio Integrado à Educação Profissional: potencialidades formativas e problematizadoras. Revista Ensino Interdisciplinar, Mossoró, v. 2, n. 5, 2016. LORENZI, C. C. B.; SILVA, H. M. G. da. Currículos de referência do Instituto Federal de São Paulo: um processo construído por muitas mãos. Contribuciones a las Ciencias Sociales, v. 17, n. 5, p. 1–17, 2024. MARKOVITS, D. A cilada da meritocracia: como um mito fundamental da sociedade alimenta a desigualdade, destrói a classe média e consome a elite. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2021. MOCELIN, D.; RAIZER, L. Ensino da Sociologia no Rio Grande do Sul: histórico da disciplina, formação do professor e finalidade pedagógica. Revista Brasileira de Sociologia, v. 2, n. 3, p. 101–127, 2014. MONTEIRO, A. O que é a inovação social? Maleabilidade conceitual e implicações práticas. Dados: Revista de Ciências Sociais, v. 62, 2019. MONTGOMERY, T. Are social innovation paradigms incommensurable? Voluntas: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, v. 27, n. 4, p. 1979–2000, 2016. MORAES, A. C. Ensino de Sociologia: periodização e campanha pela obrigatoriedade. Caderno Cedes, v. 31, n. 85, p. 359–382, 2011. MUSEU DO HOLOCAUSTO DE CURITIBA. Museu do Holocausto de Curitiba. Curitiba, s.d. MUSEU ESTADUNIDENSE MEMORIAL DO HOLOCAUSTO. United States Holocaust Memorial Museum. Washington, D.C., s.d. NEUHOLD, R. R. A Sociologia como disciplina escolar no Brasil: uma leitura a partir das reformas educacionais. Pedagogía y Saberes, Bogotá, n. 59, p. 155–169, 2023. NEUHOLD, R. R. Um histórico da Sociologia como disciplina escolar na educação básica brasileira. In: NEUHOLD, R. R.; POZZER, M. R. O. (orgs.). O ensino de Sociologia e os dez anos dos Institutos Federais (2008–2018). Maceió: Café com Sociologia, 2019. NEUHOLD, R. R.; POZZER, M. R. O. A tríade universidade, escola e profissão na formação docente: considerações sobre a verticalização nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Revista Portuguesa de Educação, v. 37, n. 1, 2024. OLIVEIRA, A. Cenários, tendências e desafios na formação de professores de Ciências Sociais no Brasil. Política & Sociedade, v. 14, n. 31, 2015. OLIVEIRA, A. Em que a Sociologia pode contribuir para a educação profissional e tecnológica? HOLOS, v. 29, n. 5, p. 166–174, 2013. OLIVEIRA, A. Em que a Sociologia pode contribuir para a educação profissional e tecnológica? HOLOS, Natal, v. 5, p. 166–174, 2013. OLIVEIRA, A. Ensino de Sociologia, Estado Nacional e reflexividade: dilemas da modernidade. In: OLIVEIRA, L. F. (org.). Ensino de sociologia: desafios teóricos e pedagógicos às ciências sociais. Seropédica, RJ: UFRRJ, 2012. OLIVEIRA, Amurabi. Em que a Sociologia pode contribuir para a educação profissional e tecnológica? HOLOS, [S. l.], v. 5, p. 166–174, 2013. OLIVEIRA, L. F.; COSTA, R. C. R. Didática e ensino de Sociologia: questões didático-metodológicas contemporâneas. In: OLIVEIRA, L. F. (org.). Ensino de sociologia: desafios teóricos e pedagógicos às ciências sociais. Seropédica, RJ: UFRRJ, 2012. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Informe regional de desarrollo humano 2013–2014: seguridad ciudadana con rostro humano: diagnóstico y propuestas para América Latina. ONU/PNUD, 2013. PEREIRA, L. H. A Sociologia no ensino médio: retratos do cotidiano, a escola, o professor e o aluno. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA, 15., 2011, Curitiba. Anais. Curitiba: UFPR, 2011. PEREIRA, L. H. Mudando o rumo dos ventos: a Sociologia no Ensino Médio. In: OLIVEIRA, L. F. (org.). Ensino de sociologia: desafios teóricos e pedagógicos às ciências sociais. Seropédica, RJ: UFRRJ, 2012. PIUNTI, J.; SOUZA, A. X.; HORTA, P. Integração curricular organizada por “células” em “trilhas formativas”: uma experiência de criação colaborativa. In: ARAUJO, C. A.; SILVA, C. N. N. (orgs.). Ensino médio integrado no Brasil: fundamentos, práticas e desafios. Brasília: Ed. IFB, 2017. RAMOS, M.; PARANHOS, M. Contrarreforma do ensino médio. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 16, n. 34, p. 71–88, 2022. RIBEIRO, L.; OLIVEIRA, V. Reincidência e reentrada na prisão no Brasil: o que estudos dizem sobre os fatores que contribuem para essa trajetória. Artigo Estratégico, n. 56. Rio de Janeiro: Instituto Igarapé, 2021. RONDINI, C. A.; PEDRO, K. M.; DUARTE, C. S. Pandemia do COVID-19 e o ensino remoto emergencial: mudanças na práxis docente. Interfaces Científicas – Humanas e Sociais, v. 10, p. 41–57, 2020. SALATA, A. R. Desigualdade de resultados educacionais em meio à expansão do sistema de ensino: um estudo considerando o caráter posicional da escolaridade. Civitas: Revista de Ciências Sociais, v. 22, e43097, 2022. SANDEL, M. A tirania do mérito: o que aconteceu com o bem comum? 7. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2022. SANTA CATARINA (Estado). Currículo base do ensino médio do território catarinense: caderno 2 – formação geral básica. Florianópolis, 2020. SANTOS, E. S.; PINTO, G. L. H. Apontamentos sobre a Sociologia no Ensino Médio Técnico Integrado e o pensamento social brasileiro. In: NEUHOLD, R. R.; POZZER, M. R. O. (orgs.). O ensino de Sociologia e os dez anos dos Institutos Federais (2008–2018). Maceió: Café com Sociologia, 2019. SANTOS, M. B. A Sociologia no contexto das reformas do ensino médio. In: CARVALHO, L. M. G. (ed.). Sociologia e ensino em debate: experiências e discussão de Sociologia no ensino médio. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2004. p. 131–180. SAVIANI, D. O trabalho como princípio educativo frente às novas tecnologias. In: FERRETI, C. J. et al. Tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. SAVIANI, D. Trabalho e educação: fundamentos ontológicos e históricos. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 34, jan./abr. 2007. SCHURSTER, K.; GHERMAN, M. Como lidar com os fascismos hoje? Cadernos do Tempo Presente – UFS, v. 11, p. 3, 2020. SCHWEIG, G. R. A etnografia como modo de ensinar e aprender na escola. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, v. 28, n. 56, p. 136–149, 2019. SILVA, A. et al. Livro didático PNLD: Sociologia em movimento. São Paulo: Moderna, 2016. SILVA, I. L. F.; ALVES NETO, H. F. O processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Brasil e a Sociologia (2014 a 2018). Revista Espaço do Currículo, v. 13, p. 262–283, 2020. SILVA, N. C.; SILVA JÚNIOR, J. E. Bullying na Educação Profissional e Tecnológica: análise crítica sob a perspectiva da sociedade capitalista contemporânea. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, v. 1, n. 22, 2022. SIMEÃO, J. D. de L.; NASCIMENTO, F. L. S. A produção do conhecimento sobre o ensino da Sociologia no ensino médio integrado à educação profissional. In: COLÓQUIO NACIONAL, 5.; COLÓQUIO INTERNACIONAL, 2., 2019. A produção do conhecimento em educação profissional: regressão social e resistência da classe trabalhadora. Natal: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, 2019. SOUZA, J. R. Tecnologias sociais e políticas públicas: um exercício de democratização para o desenvolvimento social. Rede de Tecnologia Social (RTS), 2010. TAVARES, C. S.; BODART, C. N. O ensino de Sociologia nos Institutos Federais: um balanço da produção acadêmica. In: NEUHOLD, R. R.; POZZER, M. R. O. (orgs.). O ensino de Sociologia e os dez anos dos Institutos Federais (2008–2018). Maceió: Café com Sociologia, 2019. WELLER, W. Grupos de discussão na pesquisa com adolescentes e jovens: aportes teórico-metodológicos e análise de uma experiência com o método. Educação e Pesquisa, v. 32, n. 2, p. 241–260, 2006. WOLFENBÜTTEL, R. F. O papel das Ciências Sociais na formação profissional, crítica e reflexiva na sociedade do conhecimento. In: NEUHOLD, R. dos R.; POZZER, M. R. O. (orgs.). O ensino de Sociologia e os dez anos dos Institutos Federais (2008–2018). 1. ed. Maceió: Café com Sociologia, 2019.
GD 04 - Formação Docente e o ensino de Ciências Sociais
Esse GD teve como objetivo central apresentar e debater pesquisas iniciais, em andamento ou finalizadas, relacionadas à formação inicial e continuada de professores de Sociologia/Ciências Sociais. Os trabalhos acolhidos tiveram como perspectiva central: os currículos dos cursos de formação docente em Sociologia/Ciências Sociais, os projetos político pedagógicos, os diferentes saberes envolvidos na formação docente, as práticas e o papel dos distintos programas de ensino, pesquisa e extensão voltados para a formação de professores. Além das reflexões sobre a identidade e profissionalização docentes, as representações sociais da docência no ensino superior, e a articulação entre universidade e escola. Recebemos também trabalhos que abordaram as experiências, potencialidades e desafios dos programas de formação docente, como o PIBID e a Residência Pedagógica. Os espaços formais e não formais de formação e ensino também foram abordados. Referências dos trabalhos ABRAMOVAY, M.; RUA, M. das G. Violências nas escolas. Brasília, DF: UNESCO; Coordenação DST/AIDS do Ministério da Saúde; Secretaria de Estado dos Direitos Humanos do Ministério da Justiça; CNPq; Instituto Ayrton Senna; UNAIDS; Banco Mundial; USAID; Fundação Ford; CONSED; UNDIME, 2002. ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 2002. APPLE, M. W. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1989. APPLE, M. W. Power, meaning and identity: essays in critical educational studies. New York: Peter Lang, 1999. ARANTES, V. A. Afetividade no cenário da educação. In: Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002. BODART, Cristiano das Neves. Prática de ensino de Sociologia: as dificuldades dos professores alagoanos. Mediações: Revista de Ciências Sociais, Londrina, v. 23, n. 2, p. 455–491, 2018. BODART, Cristiano das Neves; SAMPAIO-SILVA, Roniel. Quem leciona Sociologia após 10 anos de presença no Ensino Médio brasileiro? In: BODART, C. N.; LIMA, W. L. S. (orgs.). O ensino de Sociologia no Brasil. 1. ed. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2019. v. 1, p. 35–62. BODART, Cristiano das Neves; SILVA-SAMPAIO, Roniel. Quem leciona Sociologia após 10 anos de presença no Ensino Médio brasileiro? In: BODART, C. das N.; LIMA, W. L. dos S. (orgs.). O ensino de Sociologia no Brasil, v. 1. Maceió: Café com Sociologia, 2019. BOURDIEU, P. A miséria do mundo. Petrópolis: Vozes, 2003. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo Escolar: divulgação dos resultados. Brasília, DF: Inep, 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC; Fundação Carlos Alberto Vanzolini, 2018. BRASIL. Presidência da República. Decreto n. 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. CAMPBELL, D. E. Voice in the classroom: how an open classroom climate fosters political engagement among adolescents. Political Behavior, v. 30, p. 437–454, 2008. CANAN, S. R. PIBID: promoção e valorização da formação docente no âmbito da Política Nacional de Formação de Professores. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 4, n. 6, p. 24–43, 2012. CHARLOT, B. A violência nas escolas: como os franceses abordam essa questão. Sociologias, Porto Alegre, ano 4, n. 8, p. 432–443, jul./dez. 2002. COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR (CAPES). Cadernos de Indicadores Capes do Programa PósMQI (2011–2024). Brasília, 2024. DAHL, R. Sobre a democracia. Brasília: Editora da UnB, 2002. DAYRELL, J. A escola como espaço sociocultural. In: DAYRELL, J. (org.). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001. DURAN, C. G. O cotidiano escolar e as pesquisas em Educação. Revista Eletrônica Pesquiseduca, v. 1, n. 1, p. 31–44, 2011. EDUCAPES. Portal de Recursos Educacionais. Brasília: CAPES, s.d. FARIA, J. B.; PEREIRA, J. E. D. Residência pedagógica: afinal, o que é isso? Revista de Educação Pública, v. 28, n. 68, p. 333–356, 2019. FERREIRA, F. Ciências sociais como disciplina do ensino fundamental: o modelo do Colégio Dom Pedro II. In: SEMINÁRIO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO BÁSICA, 1., 2015, [local não informado]. Anais. 2015. FINKEL, S. E.; SMITH, A. E. Civic education, political discussion and the social transmission of democratic knowledge and values in a new democracy: the 2002 Kenya. American Journal of Political Science, v. 55, n. 2, p. 417–435, 2010. FREIRE, P. Extensão ou comunicação? São Paulo: Brasiliense, 1998. FREITAS, M. C.; FREITAS, B. M.; ALMEIDA, D. M. Residência pedagógica e sua contribuição na formação docente. Ensino em Perspectivas, v. 1, n. 2, p. 1–12, 2020. FUKS, M. Explicando os efeitos de programas de socialização política: a experiência do Parlamento Jovem no Brasil. Opinião Pública, v. 20, n. 3, p. 425–449, 2014. GALVÃO, M. C. B.; RICARTE, I. L. M. Revisão sistemática da literatura: conceituação, produção e publicação. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2019. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. 1. ed. Porto Alegre, RS: Editora UFRGS, 2009. GOMES, E.; DURÃES, B.; SÁ, T. Formação docente e ensino de Ciências Sociais no Brasil. Alfenas: UNIFAL-MG, 2022. GOMES, E.; DURÃES, B.; SÁ, T. Formação docente e ensino de Ciências Sociais no Brasil. Alfenas: UNIFAL-MG, 2022. GONÇALVES, G. Q.; CASALECCHI, G. Á. O impacto do Parlamento Jovem sobre a confiança dos jovens mineiros. Cadernos da Escola do Legislativo, v. 15, n. 24, p. 71–103, 2013. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Educação do Distrito Federal. Coordenação Regional de Ensino da Ceilândia. Centro de Ensino Médio 10 – CEM 10. Projeto Político-Pedagógico. Brasília, 2023. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Coordenação Regional de Ensino do Gama. Centro de Ensino Médio 02 – CEM 02. Projeto Político-Pedagógico. Brasília, 2022. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto/Cruzeiro. Centro de Ensino Médio Asa Norte – CEAN. Projeto Político-Pedagógico. Brasília, 2023. HANDFAS, A.; MAÇAIRA, J. P. O estado da arte da produção científica sobre o ensino da Sociologia na educação básica. São Paulo: BIB, 2014. KERN, E. Possibilidades curriculares no ensino fundamental: reflexões sobre a prática docente. In: SEMINÁRIO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO BÁSICA, 1., 2015, [local não informado]. Anais. 2015. LIMA, T. C. S.; MIOTO, R. C. T. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista Katálysis, v. 10, n. esp., p. 37–45, 2007. MELO, N.; LYRA, K. A. P. A importância do PIBID e do PIBIC: uma reflexão sobre programas de formação docente. Iniciação Científica Cesumar, v. 22, n. 1, p. 133–139, 2020. MODELSKI, D.; GIRAFFA, L. M. M.; CASARTELLI, A. O. Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas. Educação e Pesquisa, v. 45, p. e180201, 2019. MORAES, A. C. O ensino de Sociologia: mediação entre o que se aprende na universidade e o que se ensina na escola. Teoria e Cultura, Juiz de Fora, v. 12, n. 1, p. 1–17, 2017. MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 23, maio/jun./jul./ago. 2003. NETO, J. A. dos R. A pedagogia de Exu: educar para resistir e (r)existir. Revista Calundu, Brasília, v. 3, n. 2, p. 25, 2019. OLIVEIRA, A. Revisitando a história do ensino de Sociologia na educação básica. Acta Scientiarum, Alagoas: UFA, 2013. OLIVEIRA, A.; BARBOSA, V. S. L. Formação de professores em Ciências Sociais: desafios e possibilidades a partir do estágio e do PIBID. Revista Inter-Legere, n. 13, p. 140–162, 2013. OLIVEIRA, A.; CIGALES, M. P. O lugar da teoria e da prática na formação de professores de Sociologia. O Público e o Privado, Fortaleza, v. 18, n. 35, jan./abr. 2020. PEREIRA, J. E. D. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade, v. 20, p. 109–125, 1999. PIMENTA, R. D.; FERREIRA, D. L. As Ciências Sociais e a formação docente na Região Norte do Ceará: desafios, limites e possibilidades. In: MANO, M.; JUNQUEIRA, M. P. (orgs.). A formação do professor de Ciências Sociais: desafios e possibilidades. Uberlândia: EDUFU, 2018. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2017. PROFSOCIO. Mestrado Profissional de Sociologia em Rede Nacional. Brasília, s.d. RAIZER, L. Perfil do(a) professor(a). In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (orgs.). Dicionário do ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020. p. 282–285. (Série Ensino de Sociologia). RAIZER, L.; CAREGNATO, C. E.; PEREIRA, T. I. A. A formação de professores de Sociologia no Brasil: avanços e desafios. Em Aberto, v. 34, n. 111, p. 55–71, 2021. ROSSATO, J. A Sociologia no ensino fundamental em São Leopoldo/RS: a implantação e as percepções dos alunos sobre a disciplina. In: SEMINÁRIO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO BÁSICA, 1., 2015, [local não informado]. Anais. 2015. SAMPAIO, T.; SIQUEIRA, M. Impacto da educação cívica sobre o conhecimento político: a experiência do Programa Parlamento Jovem de Minas Gerais. Opinião Pública, v. 19, n. 2, p. 380–402, 2013. SANTOS, A. dos; LACERDA, M. O uso das metodologias ativas em sala de aula de Sociologia e as percepções dos alunos a respeito do espaço escolar. In: OLIVEIRA, R. R. A.; ESTEVES, T. J. (orgs.). Metodologias ativas de aprendizagem no ensino de Sociologia. Londrina: Engenho das Letras, 2021. SILVA, E. M. Base Nacional Comum Curricular e neotecnicismo pedagógico. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (CONEDU), 7., 2021, Campina Grande. Anais. Campina Grande: Realize Editora, 2021. SILVA, I. L. F.; CIGALES, M. P. O ensino de Sociologia no Brasil: entrevista com Ileizi Luciana Fiorelli Silva. Em Aberto, Brasília, v. 34, n. 111, 2021. SOUZA, J. A.; GAUDENCIO, J. C.; MORAIS, L. S. P.; SANTOS, L. F. Formação docente e ensino remoto emergencial: experiências didáticas no PIBID/Sociologia. Diversitas Journal, v. 7, n. 3, 2022. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 13. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. TRINDADE, G.; LÁZARO JÚNIOR, F.; SILAME, T. Observatório da Democracia de Alfenas-MG: possibilidades e desafios da educação em direitos humanos através do Parlamento Jovem. Revista Conexão, Ponta Grossa, v. 17, p. 1–12, 2021. UEVA – UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais. Sobral: UVA, 2011. VASCONCELOS, A. R. A. Estágio curricular: a trajetória dos licenciandos em Ciências Sociais da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. 2021. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Centro de Ciências Humanas, Universidade Estadual Vale do Acaraú. VASCONCELOS, M. P. S. O estágio supervisionado na formação inicial do professor de Sociologia. 2020. Monografia (Graduação em Ciências Sociais) – Centro de Ciências Humanas, Universidade Estadual Vale do Acaraú.
GD 05 - Gênero, Sexualidade e Ensino de Ciências Sociais
O avanço do conservadorismo no Brasil estruturou diversas frentes de ataque ao pensamento crítico, construindo uma agenda conservadora de oposição às políticas de gênero e sexualidade na educação. O maior exemplo dessa agenda é a presença constante do termo “ideologia de gênero” nas discussões legislativas de câmaras municipais, assembleias estaduais e na câmara dos deputados federais. Neste contexto, sabemos da importância do Ensino das Ciências Sociais no debate sobre sexualidade e relações de gênero, no enfrentamento a distorções e equívocos em torno da temática no contexto educativo. Diante disso, o presente grupo de trabalho visou agregar relatos de experiências, propostas pedagógicas e resultados de pesquisa sobre o tema de gênero e sexualidade em sua interface com práticas de ensino das Ciências Sociais e/ou demais âmbitos do contexto escolar. Referências dos trabalhos ABDO, G. S.; HIDAKA, R. K. A noção de gênero nos livros didáticos de Sociologia para o Ensino Médio. Interfaces Científicas, Aracaju, v. 8, n. 2, p. 161–174, 2020. AGUIAR, M. A. B.; GONÇALVES, J. P. Conhecendo a perspectiva pós-estruturalista: breve percurso de sua história e propostas. Conhecimento Online, Novo Hamburgo, 2017. ALAGOAS. Documento orientador do Programa Alagoano de Ensino Integral. Maceió, 2018. ALEXANDRE, J. A importância dos clássicos. In: GIDDENS, A.; TURNER, J. (Org.). Teoria social hoje. São Paulo: UNESP, 1996. ALMEIDA, M. W. Caipora e outros conflitos ontológicos. Revista de Antropologia da UFSCar, v. 5, n. 1, p. 7–28, jan./jun. 2013. ARROYO, M. G. Repensar o ensino médio: por quê. In: ARROYO, M. G. Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: UFMG, 2014. p. 53–74. BADINTER, E. O conflito: a mulher e a mãe. Rio de Janeiro: Record, 2011. BADINTER, E. Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. BECKER, A. et al. O cárcere e o abandono: prisão, penalização e relações de gênero. Revista Psicologia, Diversidade e Saúde, 2016. BENTO, B. Na escola se aprende que a diferença faz a diferença. Revista Estudos Feministas, v. 19, p. 549–559, 2011. BIROLI, F. Gênero e desigualdades: os limites da democracia no Brasil. São Paulo: Boitempo, 2018. BITENCOURT, S. M. Maternidade e carreira: reflexões de acadêmicas na fase do doutorado. Jundiaí: Paco Editorial, 2013. BODART, Cristiano das Neves; PIRES, Welkson. Compreensão do processo de institucionalização da Sociologia escolar a partir de manuais escolares. Em Aberto, Brasília, v. 34, n. 111, p. 113–130, 2021. BOSCO, L. Educação sexual e formação continuada de professores e professoras na rede municipal de ensino de Florianópolis/SC. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) – UFSC, Florianópolis, 2019. BOURDIEU, P. A dominação masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999. BOURDIEU, P.; PASSERON, J.-C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2015. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental – Orientação sexual. Brasília: MEC, 1999. BRUSCHINI, C. O trabalho da mulher brasileira em décadas recentes. Rio de Janeiro: UFRJ, ECO/CIEC, 1994. BUTLER, J. Problemas de gênero: a subversão da identidade. 1. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003. BUTLER, J. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: José Olympio, 2018. CAMPOS, A. P.; PINHO, L. C. Formação geral básica: ensino médio:sociologia. São Paulo: Somos Sistemas de Ensino, 2020. (Cadernos 1, 5 e 7). CARNEIRO, R. Cansaço e violência social: sobre o atual cotidiano materno. Cadernos Pagu, Campinas, n. 41, 2021. CARNEIRO, S. A. A construção do outro como não-ser como fundamento do ser. 2005. Tese (Doutorado em Educação) – USP, São Paulo, 2005. CASTRO, C. S. O gênero como conteúdo escolar da Sociologia. Revista Perspectiva Sociológica, n. 24, p. 33–50, 2019. CHACHAM, A.; JAYME, J. Violência de gênero, desigualdade social e sexualidade. Civitas, v. 16, n. 1, 2016. CHAGAS, I.; SOUZA, I. Escola sem partido: entenda a polêmica. 2022. CHARLOT, B. A questão antropológica na educação. Educar em Revista, Curitiba, v. 35, n. 73, p. 161–180, 2019. CHARLOT, B. Aprender é entrar no mundo humano. Revista Internacional Educon, v. 5, n. 1, 2024. DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 123, p. 539–555, 2004. DURKHEIM, É. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2007. FACCHINI, R.; FERREIRA, C. B. C. Feminismos e violência de gênero no Brasil. Ciência e Cultura, São Paulo, v. 68, n. 3, p. 4–5, 2018. FONSECA, T. M. G. Gênero, subjetividade e trabalho. Petrópolis: Vozes, 2000. FOUCAULT, M. História da sexualidade. v. 1: A vontade de saber. 1. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2017. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. FURLANETTO, M. et al. Educação sexual em escolas brasileiras. Cadernos de Pesquisa, v. 48, n. 168, p. 550–571, 2018. GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. GOMES, E.; DURÃES, B.; SÁ, T. Formação docente e ensino de Ciências Sociais no Brasil. Alfenas: UNIFAL-MG, 2022. HOOKS, b. Ensinando a transgredir: a educação como prática libertadora. São Paulo: Martins Fontes, 2013. INGOLD, T. Estar vivo: ensaios sobre movimento, conhecimento e descrição. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. INGOLD, T. Trazendo as coisas de volta à vida. Horizontes Antropológicos, v. 18, p. 25–44, 2012. JUNQUEIRA, M. O ensino de Sociologia, gênero e sexualidade. In: BODART, C. N.; BRUNETTA, A. A.; CIGALES, M. P. (Org.). Dicionário do ensino de Sociologia. Maceió: Café com Sociologia, 2020. KERGOAT, D. Divisão sexual do trabalho e relações sociais de sexo. In: HIRATA, H. (Org.). Dicionário crítico do feminismo. São Paulo: UNESP, 2009. LATOUR, B. Investigação sobre os modos de existência: uma antropologia dos modernos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2019. LERNER, G. A criação do patriarcado. São Paulo: Cultrix, 2019. LERNER, G. A criação do patriarcado: história da opressão das mulheres pelos homens. Tradução de L. Sellera. São Paulo: Cultrix, 2019. LOURO, G. L. Corpo, gênero e sexualidade: um debate contemporâneo na educação. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017. LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação. Petrópolis: Vozes, 2014. LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 16. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017. LOURO, G. L. Uma leitura da história da educação sob a perspectiva do gênero. Teoria & Educação, Porto Alegre, n. 6, p. 53–67, 1992. LÉVI-STRAUSS, C. As estruturas elementares do parentesco. Petrópolis: Vozes, 1982. MADEIRO, C. 23% das mulheres que abandonam a escola precisam cuidar da casa, diz estudo. UOL Universa, 13 dez. 2019. MANHÃS DE SETEMBRO. Direção: Luís Pinheiro; Dainara Toffoli. São Paulo: Amazon Prime Video, 2021. Filme. MIGUEL, L. A reemergência da direita brasileira. In: SOLANO, E. (Org.). O ódio como política. São Paulo: Boitempo, 2018. p. 17–26. MISKOLCI, R. Marcas da diferença no ensino escolar. 1. reimp. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2014. MISKOLCI, R.; LEITE JÚNIOR, J. Diferenças na educação: outros aprendizados. 20. ed. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2014. PARAÍSO, M. A. Currículo, gênero e heterotopias em tempo do slogan “ideologia de gênero”. In: LOPES, A. C.; OLIVEIRA, A. L. A. R. M.; OLIVEIRA, G. G. S. (orgs.). Os gêneros da escola. 1. ed. Recife: UFPE, 2018. PATEMAN, C. Críticas feministas à dicotomia público/privado. In: PATEMAN, C. Participação e teoria democrática. São Paulo: Paz e Terra, 2012. PATEMAN, C. O contrato sexual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993. PELÚCIO, L. Gênero na escola. In: MISKOLCI, R.; LEITE JÚNIOR, J. (orgs.). Diferenças na educação: outros aprendizados. São Carlos: EdUFSCar, 2014. p. 106–119. ROMANOFF, F. O relato de uma não-experiência: como o debate sobre gênero não ocorre em uma escola de Florianópolis/SC. Revista Café com Sociologia, v. 13, n. 1, p. 1–8, 2024. SCAVONE, L. A maternidade e o feminismo. Cadernos Pagu, Campinas, n. 16, p. 137–150, 2016. SILVA, D. M. Gênero e orientação sexual na BNCC. Anais Educon, 2020. SOLANO, E. (Org.). O ódio como política. São Paulo: Boitempo, 2018. WEBER, M. Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
GD 06 - História do Ensino de Ciências Sociais
O Grupo de Discussão (GD) "História do Ensino das Ciências Sociais" tem se consolidado como um espaço de debate e divulgação de pesquisas voltadas para a história do ensino das Ciências Sociais em diversos níveis e modalidades educacionais. Entre os temas e abordagens que o GD acolhe estão: análises de projetos históricos de inserção e exclusão do ensino da Sociologia em diversos contextos educacionais e curriculares; relações entre o ensino das Ciências Sociais e as instituições escolares e universitárias; o papel de importantes agentes sociais que atuaram na constituição do ensino e na produção de recursos pedagógicos para as Ciências Sociais; história do currículo e dos significados das disciplinas de Ciências Sociais; produção, circulação e consumo de livros e manuais didáticos; constituição do campo de pesquisa sobre a história do ensino das Ciências Sociais; entre outros. Discussões metodológicas para o estudo da história do ensino das Ciências Sociais também serão bem-vindas no contexto deste GT. Referências dos trabalhos BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2002. BODART, C. A importância do ensino de Sociologia no Ensino Médio. Blog Café com Sociologia, 2020. BODART, C. N.; CIGALES, M. P. Ensino de Sociologia no Brasil (1993-2015): um estado da arte na pós-graduação. Revista de Ciências Sociais, v. 48, n. 2, p. 256–281, 2017. BODART, C. N.; CIGALES, M. P. O ensino de Sociologia no século XIX: experiências no estado do Amazonas, 1890-1900. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 28, n. 1, p. 123–145, 2021. BODART, C. N.; TAVARES, C. S. A produção sobre o Ensino de Sociologia nos periódicos brasileiros de estratos superiores (1996-2017). In: MAÇAIRAS, J.; FRAGA, A. B. (Org.). Saberes e práticas do Ensino de Sociologia. Rio de Janeiro: Autografia, 2018. p. 57–102. BOURDIEU, P. Campo intelectual: um mundo à parte. In: BOURDIEU, P. Coisas ditas. São Paulo: Brasiliense, 2004. p. 169–180. BOURDIEU, P. O senso prático. 3. ed., 1. reimp. Petrópolis: Vozes, 2018. BOURDIEU, P. O senso prático. Petrópolis: Vozes, 2009. BOURDIEU, P. Questões de Sociologia. Petrópolis: Vozes, 2019. BOURDIEU, P. Razões práticas: sobre a teoria da ação. 5. reimp. Campinas: Papirus, 2016. BOURDIEU, P. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. CIGALES, M. P. A sociologia católica no Brasil (1920-1940): análise sobre os manuais escolares. 2019. Tese (Doutorado em Sociologia Política) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2019. CIGALES, M. P. A sociologia educacional no Brasil (1946-1971): análise de uma instituição de ensino católica. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2014. CIGALES, M. P.; BODART, C. N. Por uma história do ensino da Sociologia: diálogos entre Brasil e Argentina. Revista Café com Sociologia, v. 4, n. 3, p. 156–169, 2015. CIGALES, M.; BULCOURF, P. História de la Ciencia Política en América Latina: entrevista com Pablo Bulcourf. Realis, v. 7, n. 1, 2017. FEIXA, C. De púberes, efebos, mozos y muchachos. In: FEIXA, C. De jóvenes, bandas y tribus: antropología de la juventud. Barcelona: Ariel, 1999. FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000. KUNZ, S. A. da S.; CASTIONI, R.; ARAÚJO, G. C. C. de A. Programa de Avaliação Seriada da Universidade de Brasília: lições para a avaliação do ensino médio. Revista Educação e Políticas em Debate, v. 9, n. 2, p. 420–436, 2020. LE GOFF, J. Documento/monumento. In: LE GOFF, J. História e memória. Campinas: UNICAMP, 1996. MACHADO, C. S. O ensino da Sociologia na escola secundária brasileira: levantamento preliminar. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 115–142, 1987. MANNHEIM, K. O problema da juventude na sociedade moderna. In: BRITTO, S. de (Org.). Sociologia da juventude I: da Europa de Marx à América Latina de hoje. Rio de Janeiro: Zahar, 1968. p. 69–94. MARMENTINI, G.; FERREIRA, B.; SAMOGIN, P. Educação política à luz do Novo Ensino Médio: o caso da Politize! Revista Parlamento e Sociedade, v. 11, n. 20, p. 61–77, 2023. MEUCCI, S. A institucionalização da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e cursos. 2000. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. MICELI, S. (Org.). História das ciências sociais no Brasil. v. 1. São Paulo: Sumaré; FAPESP, 1989. MICELI, S. (Org.). História das ciências sociais no Brasil. v. 2. São Paulo: Sumaré; FAPESP, 1995. MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. MOCELIN, D. G. O Ensino da Sociologia e o seu campo. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (Org.). Dicionário do Ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020a. p. 57–62. MOCELIN, D. G. O Ensino da Sociologia e o seu subcampo. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (Org.). Dicionário do Ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020b. p. 397–401. OLIVEIRA, A. O campo do Ensino de Sociologia no Brasil: gênese, agentes e disputas. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2023. OLIVEIRA, A. O campo do ensino de Sociologia no Brasil: uma análise de seu processo de autonomização. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais, v. 7, n. 1, p. 79–101, 2023. OLIVEIRA, A.; CIGALES, M. P.; ENGERROFF, A. M. B. Disputas e concepções de Sociologia no campo educacional brasileiro: Fernando Azevedo e Alceu Amoroso Lima. Perspectiva, v. 39, n. 4, p. 1–18, 2021. PEREYRA, D. Ten years teaching history of sociology in Argentina. Newsletter, Research Committee on the History of Sociology, p. 11–15, nov. 2015. RÊSES, E. da S.; SANTOS, M. B. dos. A construção da inserção da Sociologia no PAS e no vestibular da UnB: condições socioinstitucionais e cognitivas. 2021. SANTOS, V. G. C. dos. A sociologia no Programa de Avaliação Seriada da Universidade de Brasília (2009-2019). 2021. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Ciências Sociais) – Universidade de Brasília, Brasília, 2021. SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2013. TRINDADE, H. (Org.). As Ciências Sociais na América Latina em perspectiva comparada (1930-2005). Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2007.
GD 07 - Juventude e ensino de Ciências Sociais
Os estudos sobre juventude têm ressaltado a importância de reconhecer as/os jovens como sujeitos de direitos e em suas pluralidades. Isto implica construir o currículo escolar, a formação e o trabalho docente, os livros e materiais didáticos, as práticas educativas orientadas e elaboradas em conexão com os desafios vivenciados pelas juventudes. Neste Grupo de Discussão (GD) acolheremos trabalhos resultados de projetos de ensino, extensão, pesquisa, relatos de experiências e práticas de gestão educacional que tematizem as juventudes e relacionadas ao ensino de Ciências Sociais na Educação Básica e na Educação Superior. Serão igualmente relevantes para este GD os debates sobre: juventude e cultura, trabalho, cidadania, escolarização, participação, educação política, movimentos sociais, meio ambiente, esporte e lazer, sociabilidade, tecnologias da informação e comunicação, gerações, escolha profissional, arte, políticas públicas, saúde, economia, assistência social, marcadores sociais da diferença (raça, gênero, sexualidade, classe, origem territorial, pessoas com deficiência, religião), interseccionalidade. Referências dos trabalhos BOAL, A. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1977. DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil platôs. São Paulo: Editora 34, 1995. ROSALDO, M. Toward an Anthropology of Self and Feeling. In: SEWEDER, R.; LEVINE, R. (Org.). Culture theory: essays on mind, self and emotion. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. p. 137–157. RUI, T. Nojo, humilhação e vergonha no cotidiano de usuários de crack em situação de rua. Anuário Antropológico, v. 46, n. 3, 2021. SOARES, L. E. Juventude e violência no Brasil contemporâneo. In: NOVAES, R.; VANNUCHI, P. (Org.). Juventude e sociedade: trabalho, educação, cultura e participação. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo; Instituto Cidadania, 2004. TURNER, V. O processo ritual: estrutura e anti-estrutura. Petrópolis: Vozes, 1974. TURNER, V. Drama, campos e metáforas. Niterói: EdUFF, 2008. GUEDES, S. L. O futebol brasileiro: instituição zero. São Paulo: Editora Ludopédio, 2023. SARANDY, F. M. S. Reflexões acerca do sentido da Sociologia no Ensino Médio. Espaço Acadêmico, [s. l.], 2001–2003. HOOKS, b. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 2013. CONNELL, R. W.; MESSERSCHMIDT, J. W. Masculinidade hegemônica: repensando o conceito. Revista Estudos Feministas, v. 21, n. 1, p. 241–282, jan. 2013. DAYRELL, J. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, n. 24, p. 40–52, dez. 2003. FONSECA, C. O anonimato e o texto antropológico: dilemas éticos e políticos da etnografia “em casa”. Teoria e Cultura, v. 2, n. 1–2, 2008. GAMA, F. A autoetnografia como método criativo: experimentações com a esclerose múltipla. Anuário Antropológico, v. 45, n. 2, 2020. HALL, S. Quem precisa da identidade? In: SILVA, T. T. da (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos Estudos Culturais. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. SCHWEIG, G. R. Aprendizagem e ciência no ensino de Sociologia na escola: um olhar desde a Antropologia. 2015. Tese (Doutorado em Antropologia Social) – Instituto de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015. SILVA, T. T. da. A produção social da identidade e da diferença. In: SILVA, T. T. da (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos Estudos Culturais. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. VELHO, G. Observando o familiar. In: NUNES, E. O. (Org.). A aventura sociológica: objetividade, paixão, improviso e método na pesquisa social. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. AMADO, J. Capitães da Areia. 45. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2008. BOURDIEU, P. Escritos de educação. 4. ed. Org. Maria Alice Nogueira; Afrânio Catani. Petrópolis: Vozes, 2002. DAYRELL, J. A escola “faz” as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 1105–1128, out. 2007. DURKHEIM, É. Educação e Sociologia. São Paulo: Melhoramentos, 1978. GIDDENS, A. Sociologia. 4. ed. Rio de Janeiro: Artmed, 2005. LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as regras do improvável. São Paulo: Ática, 1997. TARRIDE, M. I. Saúde pública: uma complexidade anunciada. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1998. BOLTANSKI, L.; CHIAPELLO, È. O novo espírito do capitalismo. São Paulo: Martins Fontes, 2009. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967. LUZ, S. E. A organização do grêmio estudantil. São Paulo: IMESP, 1998. BOLETIM EPIDEMIOLÓGICO. Perfil epidemiológico dos casos notificados de violência autoprovocada e óbitos por suicídio entre jovens de 15 a 29 anos no Brasil, 2011 a 2018. Ministério da Saúde, v. 50, n. 24, set. 2019. CÂNDIDO, F. P.; VIEIRA, M. R.; RODRIGUES, A. F. Violência autoinfligida por crianças e adolescentes em um município do interior paulista. Revista da Sociedade Brasileira de Enfermagem Pediátrica, v. 21, n. 2, p. 133–140, 2021. CARVALHO, J. L.; QUEIROZ, J. B.; STEINER, P. Ciências sociais e suicídio: revisitando os clássicos e estudos atuais. Revista Pós-Ciências Sociais, São Luís, v. 18, n. 3, p. 417–430, set./dez. 2021. DURKHEIM, É. O suicídio. São Paulo: Martins Fontes, 2004. EMERIQUE, R. B. Ciências sociais e educação básica: a quantas anda esse relacionamento? In: SILVA, F. I.; GONÇALVES, D. N. (Org.). A sociologia na educação básica. São Paulo: Cortez, 2017. FILHO, J. L. de C. O ensino de Sociologia como problema epistemológico e sociológico. Educação & Realidade, [s. l.], p. 59–80, jan./mar. [s. d.]. HALBWACHS, M. Les tentatives de suicide. In: HALBWACHS, M. Les causes du suicide. Paris: PUF, 2002. p. 51–66. JAROSZ, M. Tentatives de suicide d’enfants et d’adolescents. In: JAROSZ, M. Suicides. Paris: L’Harmattan, 2005. p. 106–119. LIMA, A. J. C. A Sociologia nas matrizes curriculares do Ensino Médio e no ENEM: temas, teorias e conceitos. In: SILVA, F. I.; GONÇALVES, D. N. (Org.). A sociologia na educação básica. São Paulo: Cortez, 2017. MARX, K. Sobre o suicídio. São Paulo: Boitempo, 2006. MARX, K.; ENGELS, F. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Centauro, 2004. MEDEIROS, C. C. de. Habitus e corpo social: reflexões sobre o corpo na teoria sociológica de Pierre Bourdieu. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 1, p. 281–300, jan./mar. 2011. MINAYO, M. C. de S. A autoviolência, objeto da sociologia e problema de saúde pública. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 14, n. 2, p. 421–428, 1998. BELO HORIZONTE. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. Plano Global do Aglomerado da Serra: levantamento de dados. Belo Horizonte: [s. n.], [s. d.]. BOURDIEU, P. Distinction: a social critique of the judgement of taste. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984. KAZTMAN, R.; FILGUEIRA, F. As normas como bem público e privado: reflexões nas fronteiras do enfoque “ativos, vulnerabilidade e estrutura de oportunidades (AVEO)”. In: FILGUEIRA, C. H.; KAZTMAN, R. (Org.). Resiliencia y vulnerabilidad en América Latina: cómo enfrentar los desequilibrios económicos y sociales. Montevidéu: CEPAL, 2006. p. 31–45. SANTOS, M. Por uma geografia nova. São Paulo: Hucitec; EDUSP, 1978. ANDRADE, M.; TEIXEIRA, P. A escola num mundo secular e religioso: poderia ser a tolerância uma alternativa? Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 15, n. 36, p. 61–79, 2014. CUNHA, L. A. A entronização do ensino religioso na Base Nacional Curricular Comum. Educação & Sociedade, Campinas, v. 37, n. 134, p. 266–284, jan./mar. 2016. MARIANO, R. Mudanças no campo religioso brasileiro no Censo 2010. Debates do NER, Porto Alegre, v. 24, n. 2, p. 119–137, 2013. MINARELLI, M. N. Educação e religiosidade evangélica nos meios populares: expectativas das famílias sobre escolarização e educação moral. 2020. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2020. NOVAES, R. Juventude e religião, sinais do tempo experimentado. Interseções, Rio de Janeiro, v. 20, n. 2, p. 351–368, dez. 2018. OLIVEIRA, H. S. de. Jovens pentecostais e escolas noturnas: significados atribuídos às experiências escolares. 2000. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2000. SILVA, M. A. Religião e escola: as condições de escolarização de estudantes evangélicos em uma escola pública de ensino médio. 2023. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. SPYER, J. O povo de Deus: quem são os evangélicos e por que eles importam. São Paulo: Geração Editorial, 2020. DARDOT, P.; LAVAL, C. A nova razão do mundo: ensaio sobre a sociedade neoliberal. São Paulo: Boitempo, 2016. POCHMANN, M. A batalha pelo primeiro emprego: a situação atual e as perspectivas do jovem no mercado de trabalho brasileiro. São Paulo: Publisher Brasil, 2007. RUGGIERI NETO, M. T. Juventude e sociedade: fundamentos sociológicos para uma análise das políticas públicas no Brasil atual. Organizações & Democracia, Marília, v. 13, n. 2, jul./dez. 2012. ARROYO, M. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2013. ARROYO, M. Os jovens, seu direito a se saber e o currículo. In: ARROYO, M. Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: UFMG, 2014. p. 157–203. DAYRELL, J. et al. Juventude e ensino médio: quem é este aluno que chega à escola. In: ARROYO, M. Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. p. 101–133. DEBORD, G. A sociedade do espetáculo. Lisboa: Edições Antipáticas, 2005. TÜRCKE, C. Sociedade excitada: filosofia da sensação. Tradução: Antonio A. S. Zuin et al. Campinas: Editora da Unicamp, 2010. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Brasília, DF, 1990. GOFFMAN, E. A representação do eu na vida cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1985. GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. [s. l.]: [s. n.], 2004. (Publicação original: 1963). SANTA CATARINA (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Currículo base do ensino médio do território catarinense: caderno 4 – componentes curriculares eletivos: construindo e ampliando saberes. Florianópolis: Gráfica Coan, 2021. SANTA CATARINA (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Matrizes do Novo Ensino Médio. Florianópolis, 2023. BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 10 jan. 2003. COSTA, A. Ações afirmativas e transformações no campo intelectual: uma reflexão. Educação & Sociedade, Campinas, v. 43, 2022. FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS; TALK INC; INSTITUTO VEREDAS. Atlas das Juventudes. 2021. FUNDAÇÃO SM. Pesquisa Juventudes no Brasil 2021: um retrato das múltiplas juventudes existentes no Brasil. Observatório da Juventude na Ibero-América, 2021.
GT 08 - Livros e Materiais Didáticos para o Ensino de Ciências Sociais
Os livros didáticos para o ensino de Ciências Sociais têm se mostrado importantes objetos nas relações engendradas em diferentes campos e contextos, modificando-os e colhendo novas leituras. A par, a Reforma do Ensino Médio, que integrou os conhecimentos sociológicos na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), reverberou nas coleções aprovadas no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) em 2021, refletindo na configuração das gerações dos livros didáticos de sociologia. A proposta deste grupo de trabalho, portanto, enfoca todos os tipos de livros didáticos de Sociologia ou de CHSA, considerando as diversas dimensões da produção, circulação e utilização destes artefatos culturais, especialmente investigações que abordem: balanços e estados da arte; estudos comparativos; currículos e sentidos da sociologia; atores envolvidos na produção e utilização; avaliação e problematizações a partir do PNLD; usos e práticas dos livros didáticos; questões metodológicas. Referências dos trabalhos ALVES-MAZZOTTI, A.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998. AMARAL, M. F. Pedagogia das competências e ensino de filosofia: um estudo da proposta curricular do Estado de São Paulo a partir da pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2016. APPLE, M. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. ARENDT, H. A crise na educação. In: ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2016. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS – ABECS. Contra o apagamento da Sociologia no Currículo Paulista para 2024. 2023. AZANHA, J. M. P. Abstracionismo pedagógico. In: AZANHA, J. M. P. Uma ideia de pesquisa educacional. São Paulo: EDUSP, 2011. BADANELLI, A. As imagens e suas interpretações nos textos escolares espanhóis. Revista Brasileira de História da Educação, v. 20, n. 1, 2020. BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016. BAUMAN, Z. Para que serve a sociologia? Rio de Janeiro: Zahar, 2015. BIESTA, G. Para além da aprendizagem: educação democrática para um futuro humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2017. BODART, Cristiano das Neves; TAVARES, Caio dos Santos. Quando o assunto é Sociologia Escolar: estado da arte nos periódicos de estratos superiores nas áreas de Ciências Sociais, Educação e Ensino. Revista de Ciências Sociais, Fortaleza, v. 51, n. 1, p. 353–396, 2020. BOURDIEU, P.; WACQUANT, L. J. D. Respuestas: por uma antropologia reflexiva. México: Grijalbo, 1995. BRANDÃO, C. R. O que é educação. 57. reimp. São Paulo: Brasiliense, 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Edital PNLD 2018. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018. CONTERATO, S. (Org.). A profissão de sociólogo e a sociologia no ensino médio. Rio de Janeiro: APSERJ, 2006. EDITORA MODERNA. Sociologia em movimento. [s. d.]. ELIAS, N. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. ESCOLANO, A. A manualística na Espanha: duas décadas de pesquisa. Educação e Fronteiras On-line, v. 7, n. 20, 2017. ESTEVES, T. J. O ensino de sociologia e as Olimpíadas de Sociologia. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (Org.). Dicionário do Ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020. p. 264–268. FALEIROS, F. et al. Uso de questionário online e divulgação virtual como estratégia de coleta de dados em estudos científicos. Texto & Contexto – Enfermagem, v. 25, n. 4, p. 1–6, 2016. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FRIGOTTO, G. O “novo ensino médio”: traição à juventude que frequenta a escola pública. 2021. HARVEY, D. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. 17. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2008. LINS, C.; ANTUNES, M. A arte e a educação. Juazeiro: Fonte Viva, 2001. MAÇAIRA, J. P.; CARVALHO, A. P.; AZEVEDO, G. C. Ensino de Ciências Sociais por meio de jogos didáticos: ludicidade, extensão e formação docente. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA, 20., 2021, Belém. Anais [...]. Belém, 2021. MEDEIROS, J. L. A Reforma do Ensino Médio: estudo crítico da Lei nº 13.415/2017. Rio de Janeiro: e-Publicar, 2021. MEUCCI, S. A institucionalização da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e cursos. 2000. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. MEUCCI, S. Os livros didáticos da perspectiva da sociologia do conhecimento: uma proposição teórico-metodológica. Revista Brasileira de História da Educação, v. 20, 2020. MEUCCI, S. Os livros didáticos da perspectiva da sociologia do conhecimento: uma proposição teórico-metodológica. Revista Brasileira de História da Educação, v. 20, n. 1, 2020. MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. MÉSZÁROS, I. A teoria da alienação em Marx. São Paulo: Boitempo, 2006. OLIVEIRA, A. Revisitando a história do ensino de Sociologia na Educação Básica. Acta Scientiarum, Maringá, v. 35, n. 2, p. 179–189, 2013. PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. PERRENOUD, P. Desenvolver competências ou ensinar saberes? A escola que prepara para a vida. Porto Alegre: Penso, 2013. PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. PERRENOUD, P. Escola e cidadania: o papel da escola na formação para a democracia. Porto Alegre: Artes Médicas, 2005. REDE ESCOLA PÚBLICA E UNIVERSIDADE – REPU. Substituição de livros do PNLD por slides digitais na rede estadual de São Paulo: nota técnica. São Paulo: REPU, 15 ago. 2023. RICARDO, É. C. Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 140, p. 605–628, maio/ago. 2010. ROCHA, C. C. T. Saberes da docência aprendidos no PIBID: um estudo com futuros professores de Sociologia. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2013. ROGÉRIO, R. M. O ensino de sociologia e os jogos didáticos. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (Org.). Dicionário do Ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020. p. 191–195. SACRISTÁN, G. J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 1998. SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o currículo. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SILVA, A. et al. Sociologia em movimento. São Paulo: Editora Moderna, 2018. SILVA, M. A. A fetichização do livro didático no Brasil. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 37, n. 3, p. 803–821, set./dez. 2012. SILVA, M. R. Currículo e competências: a formação administrada. São Paulo: Cortez, 2008. SOUZA FILHO, J. A. A prática docente e o currículo no ensino de sociologia em Fortaleza/CE. 2016. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais e Humanas) – Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Mossoró, 2016. SÃO PAULO (Estado). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 11. ed. Petrópolis: Vozes, 2010. YOUNG, M. Para que servem as escolas? Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101, p. 1287–1302, set./dez. 2007.
GT 09 - Metodologias ativas e audiovisual no ensino de Ciências Sociais
O objetivo deste Grupo de Discussão (GD) é refletir sobre os usos, práticas e as propostas de ensino de Ciências Sociais, que dispõem das metodologias ativas. Neste GD, consideramos como metodologias ativas todas as ações pedagógicas que buscam desenvolver a autonomia intelectual e proximidade entre docentes e estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Assim sendo, acolheremos propostas que abordem o uso das metodologias por projetos, aprendizagem em pares, por problemas, estudos de caso, gamificação, sala de aula invertida, além das propostas que utilizam as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Também entende-se que práticas como: estudo da recepção fílmica; representações e imaginários sociais, consumo da produção artística e cultural; o estímulo à criatividade e à produção audiovisual na ampliação da reflexividade acerca das dinâmicas sócio-culturais; experiências de cineclubes e laboratórios de ensino; o diálogo entre audiovisual e teoria social. Referências dos trabalhos ALVES, L. R. G.; MINHO, M. R. S.; DINIZ, M. V. C. Gamificação: diálogos com a educação. In: Gamificação na Educação. São Paulo: Pimenta Cultural, 2014. AZEVEDO, F. de et al. Manifesto dos pioneiros da educação nova. 1932. AZEVEDO, F. de et al. Manifesto dos pioneiros da educação nova. 1932. BECKER, H. Uma teoria da ação coletiva. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. BELLONI, M. L. Mídia-educação: contextos, histórias e interrogações. In: FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. (Org.). Cultura digital e escola: pesquisa e formação de professores. Campinas: Papirus, 2012. BEZERRA, E. H. et al. Etnografias multissensoriais e mediações antropoéticas: a experimentação como forma de errância. Iluminuras, Porto Alegre, v. 24, n. 64, 2023. BOURDIEU, P. Escritos de educação. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2012. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: ensino médio. 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Brasília, DF: MEC, 2018. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Guia alimentar para a população brasileira. 2. ed. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 2014. BRASIL. Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. Secretaria Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional. Marco de Referência de Educação Alimentar e Nutricional para as Políticas Públicas. Brasília, DF: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome, 2012. BUENO, D. C. et al. Aproximações entre arte-educação e o ensino de sociologia: exercícios de Image Watching. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA – ENESEB, 7., 2021. Anais [...]. 2021. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a máscara e a vertigem. Tradução de M. Ferreira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017. CARDOSO, A. C. M. O trabalho como determinante do processo saúde-doença. Tempo Social, v. 27, p. 73–93, 2015. CARPENTER, S.; PAN, S.; BUTTER, A. The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, v. 1, p. 496–511, 2022. CHARLOT, B. O professor na sociedade contemporânea: um trabalhador da contradição. In: D’ÁVILA, C. M. (Org.). Ser professor na contemporaneidade: desafios, ludicidade e protagonismo. 2. ed. Curitiba: CRV, 2013. p. 15–35. CORSARO, W. Sociologia da infância. Porto Alegre: Artmed, 2011. COSENZA, R.; GUERRA, L. B. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011. COSTA, P.; CALAFATE, L. Neuroeducação: a construir pontes entre a neurociência e a aprendizagem de Ciências. Revista Multidisciplinar, v. 3, n. 2, p. 49–59, 2021. DANTAS, R. F.; VALE, D.; COSTA, J. S. G.; ANDRADE, R. A. Jogos educativos brasileiros para promoção da alimentação adequada e saudável nas escolas: uma análise a partir do eduCAPES. Demetra: Alimentação, Nutrição & Saúde, v. 19, supl. 1, p. e77383, 2024. DEJOURS, C. Da psicopatologia à psicodinâmica do trabalho. In: LANCMAN, S.; SZNELMAN, L. I. (Org.). Saúde, trabalho e subjetividade. Rio de Janeiro: Fiocruz; Brasília, DF: Paralelo 15, 2004. DEWEY, J. Democracia e educação: uma introdução à filosofia da educação. Nova York: Imprensa Livre, 1916. DURKHEIM, É. Educação e sociologia. Petrópolis: Vozes, 2014. DÓRIA, C. A. A formação da culinária brasileira. São Paulo: Três Estrelas, 2014. ECKERT, C. et al. Apresentação. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, v. 23, n. 49, p. 9–18, 2017. EUGÊNIO, F.; FIADEIRO, J. Jogo das perguntas: o modo operativo “AND” e o viver juntos sem ideias. Fractal, Rio de Janeiro, v. 25, n. 2, p. 221–246, 2013. FABRIS, E. H. Cinema e educação: um caminho metodológico. Educação & Realidade, v. 33, n. 1, p. 117–134, jan./jun. 2008. FANON, F. Pele negra, máscaras brancas. Salvador: EDUFBA, 2008. FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. Cultura digital e formação de professores: uso da mídia, práticas culturais e desafios educativos. In: FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. (Org.). Cultura digital e escola: pesquisa e formação de professores. Campinas: Papirus, 2012. FASANELLO, M. T.; NUNES, J. A.; PORTO, M. F. Metodologias colaborativas não extrativistas e comunicação: articulando criativamente saberes e sentidos para a emancipação social. Revista Eletrônica de Comunicação, Informação & Inovação em Saúde, v. 12, n. 4, 2018. FAUCONNET, P. Introdução à obra pedagógica de Durkheim. In: DURKHEIM, É. Educação e sociologia. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 9–41. FERRI RACHETTI, L. G.; SANTANA, G. Sociologia e cinema: o uso do audiovisual na aprendizagem de Sociologia no Ensino Médio. Revista Cronos, v. 17, n. 2, p. 32–44, 2018. FISCHLER, C. El (h)omnívoro: el gusto, la cocina y el cuerpo. Barcelona: Anagrama, 1995. FRANCO, L. G. Princípios orientadores para uma perspectiva investigativa em aulas de Biologia. In: FRANCO, L. G. Ensinando Biologia por investigação: propostas para inovar ciência na escola. São Paulo: Na Raiz, 2021. p. 19–43. FRANK, R. et al. Body weight perception and body weight control behaviors in adolescents. Jornal de Pediatria, v. 94, p. 40–47, 2018. FREINET, C. Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum, 1975. FREIRE, P. Algumas notas sobre humanização e suas implicações pedagógicas. In: FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. São Paulo: Paz e Terra, 2006. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GASTALDO, D.; MAGALHÃES, L.; CARRASCO, C.; DAVY, C. Pesquisa através de mapas corporais narrados: considerações metodológicas para contar as histórias de trabalhadores indocumentados através de mapas corporais. 2021. GOLDEN, N. H. et al. Preventing obesity and eating disorders in adolescents. Pediatrics, v. 138, n. 3, 2016. GROSFOGUEL, R. A estrutura do conhecimento nas universidades ocidentalizadas: racismo/sexismo epistêmico e os quatro genocídios/epistemicídios do longo século XVI. Sociedade e Estado, v. 31, p. 25–49, 2016. HAESBAERT, R. Do corpo-território ao território-corpo (da terra): contribuições decoloniais. GEOgraphia, v. 22, p. 75–90, 2020. HAN, B.-C. Psicopolítica: o neoliberalismo e as novas técnicas de poder. Cotia: Âyinê, 2018. HARAWAY, D. Ficar com o problema. 1. ed. São Paulo: N-1 Edições, 2023. HARAWAY, D. Manifesto ciborgue: ciência, tecnologia e feminismo-socialista no final do século XX. In: HARAWAY, D.; KUNZRU, H.; TADEU, T. (Org.). Antropologia do ciborgue: as vertigens do pós-humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Tradução de J. P. Monteiro. 9. ed. São Paulo: Perspectiva, 2019. INCT-CPTC. O que os jovens brasileiros pensam da ciência e da tecnologia: Survey 2024. Rio de Janeiro: INCT-CPTC, 2024. INEP. Censo Escolar da Educação Básica. [s. l.]: [s. n.], [s. d.]. INEP. Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb). [s. l.]: [s. n.], [s. d.]. INEP. Resultados Enem 2019. [s. l.]: [s. n.], 2019. INEP. Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). [s. l.]: [s. n.], [s. d.]. INGOLD, T. Trazendo as coisas de volta à vida: emaranhados criativos num mundo de materiais. Horizontes Antropológicos, v. 18, n. 37, p. 25–44, 2012. JACOB, M.; CHAVES, V. M. Failures on Brazilian food system: contributions from literary geography to enhance food democracy. Physis, v. 29, p. e290106, 2019. KASTRUP, V. Políticas cognitivas na formação do professor e o problema do devir-mestre. Educação & Sociedade, v. 26, n. 93, p. 1273–1288, 2005. KILOMBA, G. Memórias da plantação: episódios de racismo cotidiano. Rio de Janeiro: Cobogó, 2020. LA CARRETTA, M. Como fazer jogos de tabuleiro: manual prático. 1. ed. Curitiba: Appris, 2018. LIMA, M. E. et al. Aprisionado pelos ponteiros de um relógio: o caso de um transtorno mental desencadeado no trabalho. In: Saúde mental & trabalho: leituras. 2002. p. 209–246. LOBO DA SILVA, R. O movimento de renovação da educação e o cinema educativo. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA, 24., 2007. Anais [...]. ANPUH, 2007. LOUREIRO, R. C.; LIMA, L. de. Tecnodocência: integração entre tecnologias digitais da informação e comunicação e docência na formação do professor. [S. l.]: Kindle, 2018. LÉVI-STRAUSS, C. Mitológicas III: a origem dos modos à mesa. 1. ed. São Paulo: Cosac Naify, 2006. LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999. LÉVY, P. Cibercultura. Tradução de C. I. da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999. 272 p. MACRAE, E. A questão das drogas: pesquisa, história, políticas públicas, redução de danos e enteógenos. Salvador: EDUFBA; CETAD-UFBA, 2021. MARTINEAU, H. Como observar a moral e os costumes. In: CASTRO, C. (Org.). Além do cânone: para ampliar e diversificar as ciências sociais. Rio de Janeiro: FGV, 2022. p. 17–29. MAYRING, P. Qualitative inhaltsanalyse: grundlagen und techniken. Basel: Beltz, 1983. MERELES, C. Desigualdade social: um problema sistêmico e urgente. Politize, 2017. MIGNOLO, W. D.; WALSH, C. E. On decoloniality: concepts, analytics, praxis. Durham: Duke University Press, 2018. MODANEZE, C.; BARROSO, D.; CALOU, G. Maquinando. São Paulo: Editora Fagulha, 2019. MONTESSORI, M. The Montessori method. New York: Frederick A. Stokes Company, 1912. MORAN, J. A revolução que falta: humanizando escolas e empresas. Campinas: Papirus, 2015. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2018. MURR, C.; FERRARI, G. Entendendo e aplicando a gamificação: o que é, para que serve, potencialidades e desafios. Florianópolis: UFSC, 2020. 36 p. OLIVEIRA, D. M. A prática pedagógica dos professores de sociologia: entre a teoria e a prática. 2007. 111 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro, 2007. OLIVEIRA, E. de S.; LUCINI, M. O pensamento decolonial: conceitos para pensar uma prática de pesquisa de resistência. Boletim Historiar, v. 8, p. 97–115, 2021. OLIVEIRA, S. L. de; SIQUEIRA, A. F.; ROMÃO, E. C. Aprendizagem baseada em projetos no ensino médio: estudo comparativo entre métodos de ensino. Bolema: Boletim de Educação Matemática, v. 34, n. 67, p. 764–785, 2020. PAIVA, M. R. F. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: revisão integrativa. Sanare – Revista de Políticas Públicas, v. 15, n. 2, 2016. PERETTI, L.; FOOHS, M. Cinema, educação e história: perspectivas em sala de aula. In: LIANE; CRISTIANE (Org.). Mídias na educação. Porto Alegre: Evangraf, 2017. PICCOLO, P.; CARVALHO, A. V. (Org.). Jogos de tabuleiro na educação. São Paulo: Devir, 2022. PINOTTI, F. Metade dos universitários brasileiros usa inteligência artificial, diz pesquisa. CNN Brasil, 2023. PIRES, M. C. F.; SILVA, S. L. P. da. O cinema, a educação e a construção de um imaginário social contemporâneo. Educação & Sociedade, Campinas, v. 35, n. 127, p. 607–616, abr./jun. 2014. ROCHA, J. Design Thinking na formação de professores: novos olhares para os desafios da educação. In: BACICH, L.; MORAN, J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018. ROUSSEAU, J.-J. Do contrato social. São Paulo: [s. n.], 2007. 128 p. SALES, S. R. Tecnologias digitais e juventude ciborgue: alguns desafios para o currículo do ensino médio. In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. SANTANA, R. C. O audiovisual no ensino de sociologia. Ensino de Sociologia em Debate: Revista Eletrônica, v. 1, n. 10, jan./dez. 2020. SANTOS, C. A gamificação: definição, potencial e críticas recebidas. In: SANTOS, C. Gamificação e o ensino de Sociologia: elementos para uma reflexão. Grajaú: Instituto Federal do Maranhão, 2020. SARLO, B. Tempo passado: cultura da memória e guinada subjetiva. Tradução de Rosa Freire d’Aguiar. São Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: UFMG, 2007. SCHENKER, M.; MINAYO, M. C. de S. Fatores de risco e de proteção para o uso de drogas na adolescência. Ciência & Saúde Coletiva, v. 10, n. 3, p. 707–717, 2005. SCHWEIG, G. Começar pelo meio de um fazer: recompor o ensino de sociologia. Educação e Pesquisa, v. 47, p. e223740, 2021. SCHWEIG, G. Etnografia, colaboração e experimentação: apropriações e interferências entre ensino e pesquisa. Antropolítica, v. 54, n. 3, p. 323–345, 2022. SCHWEIG, G. R. A etnografia como modo de ensinar e aprender na escola. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, v. 28, n. 56, p. 136–149, 29 dez. 2019. SILVA, B.; LIMA FILHO, I. “Curtindo um som”: juventude e música no cotidiano escolar e no ensino de Sociologia na educação básica. Pós, v. 19, n. 1, p. 60–87, 2024. SILVA, J. B. da; SALES, G. L.; CASTRO, J. B. de. Gamificação como estratégia de aprendizagem ativa no ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 41, n. 4, 2019. SILVA, L. F. S. C. da. A redução da complexidade teórica como proposta metodológica para o ensino de Sociologia na escola. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA, 16., 2013, Salvador. Anais [...]. Salvador, 2013. SILVA, R. S. da. República em jogo. 2017. Dissertação (Mestrado Profissional em Sociologia) – Colégio Pedro II, Rio de Janeiro, 2017. TOLOMEI, B. V. A gamificação como estratégia de engajamento e motivação na educação. EAD em Foco, v. 7, n. 2, p. 145–156, 2017. WIGGINS, G.; MCTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio da prática do planejamento reverso. Porto Alegre: Penso, 2019. YOUNG, M. Teoria de currículo: o que é e por que é importante? Cadernos de Pesquisa, v. 44, n. 151, p. 190–202, jan./mar. 2014.
GT 10 - Modalidades diferenciadas de ensino, Projetos de Vida e o ensino de Ciências Sociais
A educação básica envolve diferentes contextos de ensino considerando a diversidade cultural e inclui como modalidades regulares: educação de jovens e adultos, educação técnica-profissional, educação indígena, educação quilombola, educação para pessoas privadas de liberdade, educação para pessoas em situação de itinerância e educação do campo que demandam especificidades na oferta do ensino de Ciências Sociais. A nova reforma do ensino médio apresenta configurações curriculares como Projeto de Vida que exploram temáticas dimensionadas no conteúdo de Ciências Sociais. No rastro dessas acepções das modalidades diferenciadas de ensino e nas diferentes dimensões da narrativa sociológica, o GT busca inventariar o fazer do ensino de Ciências Sociais nesses espaços, observando como conteúdo de sociologia se estabelece nessas novas configurações. Ao arrolar esse acúmulo buscar-se-á marcos na disciplinarização do ensino de sociologia impressas nas experiências de professores da educação básica. O GT busca descortinar vivências do fazer sociológico diante de contextos que destaque o ensino de sociologia voltado para grupos diferenciados e novas configurações nesse novo componente curricular da BNCC. O intento desse GT é enaltecer essas trajetórias e inventariar essas experiências pelo Brasil. Referências dos trabalhos AGÊNCIA BRASIL. Ensino médio tem maior taxa de evasão da educação básica. Agência Brasil, 2024. Acesso em: 26 ago. 2024. ALMEIDA, M. E. G. G. de; PINHO, L. V. de. Adolescência, família e escolhas: implicações na orientação profissional. Psicologia Clínica, Rio de Janeiro, v. 20, n. 2, p. 173–184, 2008. APPLE, M. A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional? In: MOREIRA, A. F.; TADEU, T. (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2013. p. 71–106. BODART, C. N. Motivos para revogar a Reforma do Ensino Médio. Blog Café com Sociologia, abr. 2023. Acesso em: 1 set. 2024. BODART, C. N. O Projeto de Vida como componente curricular do ensino médio: aprofundamento da irresponsabilidade do Estado e os danos ao ensino médio. Blog Café com Sociologia, jan. 2022. BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 1, 18 nov. 2011. BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 1, 7 jul. 2015. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. BRASIL. Secretaria Nacional da Juventude. Estatuto da Juventude: Lei nº 12.852, de 5 de agosto de 2013. Brasília, DF: Secretaria Nacional da Juventude, 2019. CALLIGARIS, C. A adolescência. São Paulo: Publifolha, 2000. CORTI, A. P. Política e significantes vazios: uma análise da reforma do Ensino Médio de 2017. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 35, 2019. CÁSSIO, F.; GOURLART, D. C. A implementação do Novo Ensino Médio nos estados: das promessas da reforma ao ensino médio nem-nem. Retratos da Escola, Brasília, v. 16, n. 35, p. 285–293, maio/ago. 2022. DAMON, W. O que o jovem quer da vida?: como pais e professores podem orientar e motivar os adolescentes. Tradução de Jacqueline Valpassos. São Paulo: Summus, 2009. DUBET, F. Sociologia da experiência. Lisboa: Instituto Piaget, 1994. FERRETTI, J. C. A reforma do Ensino Médio e sua questionável concepção de qualidade da educação. Estudos Avançados, v. 32, n. 93, 2018. FREIRE, P. Extensão ou comunicação? 17. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015. GAUTHIER, J. A sociopoética, ou: quando grupos-pesquisadores se tornam filósofos coletivos. Revista Sul-americana de Filosofia e Educação – RESAFE, Bahia, n. 12, maio/out. 2009. HILL, D. O neoliberalismo global, a resistência e a deformação da educação. Currículo sem Fronteiras, v. 3, n. 2, p. 24–59, 2003. HOOKS, b. A língua. In: HOOKS, b. Ensinando a transgredir. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013. p. 223–234. HOOKS, b. Ensinando comunidade: uma pedagogia da esperança. São Paulo: Editora Elefante, 2021. INEP. Matrículas na educação especial chegam a mais de 1,7 milhão. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2024. Acesso em: 26 ago. 2024. INGOLD, T. O Dédalo e o labirinto: caminhar, imaginar e educar a atenção. In: INGOLD, T. Lines: a brief history. Londres: Routledge, 2018. p. 151–171. INGOLD, T. Trazendo as coisas de volta à vida: emaranhados criativos num mundo de materiais. In: INGOLD, T. Entangled: an archaeology of the relationships between bodies and things. Londres: Wiley Blackwell, 2013. p. 22–44. KASTRUP, V.; ESCOCIA, L. da; PASSOS, E. Pistas para o método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2015. KERN, E. B.; CAPRARA, B. M.; BARROS, R. D. Construindo mediação didática no ensino fundamental: uma análise de atividades de Sociologia de 6º a 9º ano. In: ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA, 8., 2023, João Pessoa. Anais [...]. João Pessoa: Realize, 2023. Acesso em: 29 ago. 2024. LACLAU, E.; MOUFFE, C. Hegemonia e estratégia socialista: por uma política democrática radical. São Paulo: Intermeios; Brasília, DF: CNPq, 2015. LOPES, A. C. Itinerários formativos na BNCC do Ensino Médio: identificações docentes e projetos de vida juvenis. Retratos da Escola, v. 13, n. 25, p. 59–75, 2019. LOPES, A. C.; BORGES, V. Formação docente, um projeto impossível. Cadernos de Pesquisa, v. 45, n. 157, p. 486–507, 2015. LOPONTE, L. Arte e docência: pesquisa e percursos metodológicos. Criar Educação, Criciúma, v. 7, n. 1, jan./jul. 2018. MARTINS, A. L. L. “Ver não basta”: Sociologia, cinema e ensino, o que se apresenta? Estudos de Sociologia, Recife, v. 2, n. 27, 2021. MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1972. MINIUCCI PELLIZZARI, B. H.; BARRETO JUNIOR, I. F. Bolhas sociais e seus efeitos na sociedade da informação: ditadura do algoritmo e entropia na internet. Revista de Direito, Governança e Novas Tecnologias, Belém, v. 5, n. 2, p. 57–73, jul./dez. 2019. OCDE. Resultados do PISA 2022 (Volume I): o estado da aprendizagem e da equidade na educação. Paris: OECD Publishing, 2023. Disponível em: doi:10.1787/53f23881-en. Acesso em: 14 ago. 2024. OLIVEIRA, A. O campo do ensino de Sociologia no Brasil: uma análise de seu processo de autonomização. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais – CABECS, v. 7, n. 1, p. 78–101, 2023. OLIVEIRA, R. R. A. de; ESTEVES, T. de J. Formação de professores para as metodologias ativas de aprendizagem no ensino de Sociologia. In: GOMES, E.; DURÃES, B.; SÁ, T. (Org.). Formação docente e ensino de Ciências Sociais no Brasil. Alfenas: UNIFAL-MG, 2022. p. 239–252. PAIS, M. Ganchos, tachos e biscates: jovens, trabalho e futuro. Lisboa: Âmbar, 2001. PARMIGIANI, J.; DOMBROWSKI, O. O alfabetismo sociológico: uma contribuição para o debate sobre o ensino de Sociologia. Tempo da Ciência, v. 20, n. 40, 2013. PEREIRA, T. V.; REIS, M. S. A. do A. Limites democráticos de um projeto de formação comum a todos. Educar em Revista, Curitiba, v. 38, e85861, 2022. ROGÉRIO, R. M. et al. Jogos didáticos no ensino de Sociologia no ensino médio: relato de uma experiência. Iniciação Científica Cesumar, v. 20, n. 1, p. 5, 2018. RYNGAERT, J.-P. Jogar, representar. Paris: José Corti, 1997. SCHWEIG, G. R. A etnografia como modo de ensinar e aprender na escola. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, v. 28, n. 56, p. 136–149, 2019. SILVA, M. R. da. A BNCC da reforma do ensino médio: o resgate de um empoeirado discurso. Educação em Revista, v. 34, p. 1–15, 2018. SILVEIRA, É. S.; SILVA, M. R. da; OLIVEIRA, F. L. B. de. Reformas, docência e violência curricular: uma análise a partir do “Novo Ensino Médio”. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 3, p. 1562–1585, 2021. SINESP. O que é o PISA e por quais razões o Brasil vai mal desde a primeira edição? SINESP, 2023. Acesso em: 14 ago. 2024. TAVARES, C. M. M. Como desenvolver experimentações estéticas para produção de dados na pesquisa sociopoética e abordagens afins? Revista Pró-UniverSUS, v. 7, n. 3, p. 26–31, jul./dez. 2016. UENO, Z. et al. Aproximações entre arte-educação e o ensino de Sociologia: exercícios de image watching. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA – ENESEB, 7., 2022, Campina Grande. Os desafios do ensino de sociologia na educação básica: desigualdades, resistências e transformações. Campina Grande: Realize Editora, 2022.
GD 11 - Reformas Educacionais e o ensino de Ciências Sociais
Desde os anos 1990 o campo educacional brasileiro tem passado por uma série de reformas, também conhecidas como gerenciais ou Nova Gestão Pública. Estas reformas têm impactado as políticas públicas educacionais em diferentes níveis e redes. Esse Grupo de Discussão tem como objetivo debater e analisar os impactos das reformas e políticas públicas educacionais sobre o ensino de Ciências Sociais, na educação básica, ensino superior e pós-graduação. Recentemente, a promulgação da Lei nº 13.415/2017, que implementou o Novo Ensino Médio, repercutiu na oferta do ensino de sociologia de diferentes formas, seja na carga horária, no trabalho docente, nos concursos públicos, na oferta de livros e materiais didáticos e na formação docente. Neste contexto, torna-se relevante mapear os impactos dessas reformas nas redes públicas e privadas, assim como suas políticas públicas indutoras, como o PNLD, o SAEB, o ENEM e a resolução do CNE 2/2019, instituidora da BNC-Formação. Referências dos trabalhos ADRIÃO, T.; SILVA, M. V. Apresentação do dossiê: a privatização da Educação Básica e suas implicações para o direito humano à educação na contemporaneidade. Educação e Filosofia, Uberlândia, v. 37, n. 79, p. 31–38, 2023. ANDRADE, D. P. O que é o neoliberalismo? A renovação do debate nas Ciências Sociais. Sociedade e Estado, v. 34, n. 1, jan./abr. 2019. ANFOPE. Base Nacional Comum para Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação): ocultar, silenciar, inverter para o capital dominar. Salvador, 24 nov. 2019. Acesso em: 30 jul. 2024. ASSUNÇÃO, H. S.; MENDONÇA, R. F. A estética política da gambiarra cotidiana. Compolítica, v. 6, n. 1, p. 92–114, 2016. BALL, S. J. Educação global S.A.: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2022. BALL, S. J. Profissionalismo, gerencialismo e performatividade. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 126, p. 539–564, dez. 2005. BODART, C. das N.; CIGALES, M. P. Apresentação do dossiê especial História do Ensino de Sociologia. Revista Café com Sociologia, v. 4, n. 3, 2015. BONAMINO, A. M. C. de. O público e o privado na educação brasileira: inovações e tendências a partir dos anos 1980. Revista Brasileira de História da Educação, v. 3, n. 1, p. 253–276, 2003. BRASIL. Decreto nº 9.099, de 18 de julho de 2017. Brasília, DF: Presidência da República, 2017. BRASIL. Lei nº 11.684, de 2 de junho de 2008. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 3 jun. 2008. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 17 fev. 2017. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 17 fev. 2017. BRASIL. Lei nº 14.945, de 31 de julho de 2024. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 31 jul. 2024. BRASIL. Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 22 set. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC: educação é a base. Brasília, DF, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Guia PNLD 2021. Brasília, DF, 2021. BRASIL. Ministério da Educação. Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2006. Acesso em: 10 dez. 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares nacionais: ensino médio. Brasília, DF, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 1999. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+): Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília, DF, 2002. BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília, DF, 1998. CANDIDO, A. A. A Sociologia no Brasil. Tempo Social, v. 18, n. 1, 2006. CUNHA, L. A. O desenvolvimento meandroso da educação brasileira entre o Estado e o mercado. Educação & Sociedade, v. 28, n. 100, 2007. Acesso em: 18 abr. 2022. CÁSSIO, F.; GOULART, D. C. A implementação do Novo Ensino Médio nos estados: das promessas da reforma ao ensino médio nem-nem. Retratos da Escola, v. 16, n. 35, p. 285–293, 2022. DUARTE, N. Vigotski e o “aprender a aprender”: críticas às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. FERNANDES, C. A. Análise do discurso: reflexões introdutórias. Goiânia: Trilhas Urbanas, 2005. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 57. ed. São Paulo: Paz & Terra, 2018. FREITAS, L. C. de. A reforma empresarial da educação: nova direita, velhas ideias. São Paulo: Expressão Popular, 2018. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2008. GUIMARÃES, T. C. de A.; BERNADO, E. da S.; BORDE, A. M. A burocracia de nível de rua na discricionariedade docente. Educação & Realidade, v. 47, p. e110669, 2022. IANNI, O. A Sociologia de Florestan Fernandes. Revista USP, n. 29, p. 26–33, 1996. Acesso em: 8 abr. 2022. INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo da Educação Superior 2011. Brasília, DF: MEC, 2011. KASPER, P. C. Aspectos de um desvio de função. Campinas: IFCH, 2004. LIBÂNEO, J. C. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 13–28, 2012. MAIA FILHO, O. N. et al. O modelo liberal tecnoburocrático e as recentes reformas educacionais brasileiras: limites da tese reformista na perspectiva marxista. Revista Brasileira de Educação, v. 24, e240009, 2019. Acesso em: 12 abr. 2023. MALANCHEN, J.; MATOS, N. S. D. de; ORSO, P. J. A pedagogia histórico-crítica, as políticas educacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Campinas, SP: Autores Associados, 2020. MEUCCI, S.; BEZERRA, R. G. Sociologia e educação básica: hipóteses sobre a dinâmica de produção de currículo. Revista de Ciências Sociais, Fortaleza, v. 45, n. 1, p. 87–101, jan./jun. 2014. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Acordo de Cooperação – SEE/DGCC Setor de Convênios – Processo nº 1260.01.0001207/2021-82. Belo Horizonte: SEE-MG, 2021. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Plano de ação para implementar a formação continuada em regime de colaboração a partir de 2019. Belo Horizonte: SEE-MG, 2018. MINTO, L. W. O avesso das evidências: pesquisa política e educacional em tempos de negacionismo. Marília: Lutas Anticapital, 2023. MORAES, A. A Sociologia e Filosofia no Ensino Médio. In: CARVALHO, L. M. G. (Org.). Sociologia e Ensino Médio em debate. Ijuí: Unijuí, 2004. OLIVEIRA, M. B. de; LEMOS, A. da S.; CANUTO, M. B. O Global Education Reform Movement (GERM) e a BNCC: performatividade para formação e práticas docentes. Revista Teias, v. 24, n. 74, p. 10–22, 2023. QUAGLIATO, H. C. V.; RAMOS, E. R. Sérgio Miceli e as condições do ofício sociológico e intelectual no Brasil contemporâneo. Sociologias Plurais, v. 6, n. 2, p. 9–18, jul. 2020. RAVITCH, D. Vida e morte do grande sistema escolar americano: como testes padronizados e o modelo de mercado ameaçam a educação. Porto Alegre: Sulina, 2011. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Currículo mínimo de Sociologia. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2012. Acesso em: 2 jan. 2023. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Plano de implementação do Novo Ensino Médio. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2021. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Propostas de itinerários formativos. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2022. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado de Educação. Versão preliminar do Documento de Orientação Curricular do Rio de Janeiro – Ensino Médio. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2020. SAMPAIO UR, P. A. Desenvolvimento e neodesenvolvimento: tragédia e farsa. Serviço Social e Sociedade, n. 112, out./dez. 2012. SANTOS, S. C. M. dos. Políticas de privatização da Educação Básica no Brasil: alguns apontamentos. Pesquisa em Foco, São Luís, v. 22, n. 1, p. 248–260, jan./jun. 2017. SAVIANI, D. Escola e democracia. 26. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1992. SAVIANI, D. O legado educacional do Regime Militar. Cadernos Cedes, Campinas, v. 28, n. 76, p. 291–312, set./dez. 2008. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. SILVA, I. L. F.; ALVES NETO, H. F. O processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Brasil e a Sociologia (2014 a 2018). Revista Espaço do Currículo, João Pessoa, v. 13, n. 2, p. 262–283, 2020. SILVA, M. R. da. A BNCC da reforma do ensino médio: o resgate de um empoeirado discurso. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 34, 2018. SOUSA NETO, M. M.; ALMEIDA, R. O.; PESSOA, M. K. M. Ferramenta didática ou guia curricular? Percepção de professores sobre o processo de escolha dos livros didáticos de Sociologia em escolas do Ceará. Política & Sociedade, Florianópolis, v. 14, n. 31, p. 155–179, set./dez. 2015. TENENTE, L.; SANTOS, E. Novo Ensino Médio: como é hoje e como pode ficar. Portal G1, 21 mar. 2024. UFMG. UFMG abre discussões de avaliação dos processos seletivos para a graduação. Belo Horizonte: Comunicação UFMG, 2023. VOLTOLINI, R. Amar ou armar as crianças? Vicissitudes contemporâneas da relação parentalidade/escolaridade. In: TAPERMAN, D.; GARRAFA, T.; IACONELLI, V. (Org.). Laços. Belo Horizonte: Autêntica, 2022. WEBER, M. Economia e sociedade. v. 2. Brasília, DF: UnB, 2004. WIECZORKIEVICZ, A. K. A Sociologia no Ensino Médio: uma análise histórica de suas idas e vindas no currículo escolar brasileiro. Revista Educação Pública, v. 22, n. 29, 2022. WIECZORKIEVICZ, A. K.; BAADE, J. H.; ENS, R. T. A Sociologia no currículo do Ensino Médio brasileiro. Revista Extensão em Foco, v. 9, n. 1, 2021.
GT 12 - Relações Étnico-raciais e ensino de Ciências Sociais
O conjunto de artigos produzido pelo Grupo de Discussão (GD) concentra-se na intersecção entre Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) e o ensino de Ciências Sociais, avaliando seu impacto na formação acadêmica e na produção de conhecimento no campo das Ciências Sociais. Esses trabalhos incluem reflexões críticas sobre práticas educativas e sociais, pautadas na garantia de direitos e na valorização da pluralidade étnico-racial, abordando temas como pedagogias afrocentradas, representações do cinema negro, produção intelectual de Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, samba de coco, aplicação da Lei 10.639/03 e descolonização do conhecimento. O GD buscou integrar debates acadêmicos e práticas pedagógicas que favoreçam a incorporação da ERER em todos os níveis de ensino, desde a Educação Básica até o Ensino Superior, incentivando propostas sobre formação de cientistas sociais, metodologias e estratégias pedagógicas adequadas às demandas educacionais e políticas atuais. Dessa forma, os artigos resultantes do grupo fomentam o diálogo crítico sobre as relações étnico-raciais no ensino das Ciências Sociais. Referências dos trabalhos ALMEIDA, C. V. A. Currículo afrocêntrado: implicações para a formação docente. Revista Sul-Americana de Filosofia e Educação (RESAFE), [S. l.], n. 31, p. 71–86, 2019. ASANTE, M. K. A ideia afrocêntrica em educação. Revista Sul-Americana de Filosofia e Educação (RESAFE), [S. l.], n. 31, p. 136–148, 2019. BOURDIEU, P.; PASSERON, J.-C. Os herdeiros: os estudantes e a cultura. Florianópolis: EdUFSC, 2014. BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 3, de 10 de março de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, DF: CNE, 2004. Acesso em: 13 maio 2024. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília, DF: MEC, 2004. BRASIL. Presidência da República. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 1, 10 jan. 2003. CARNEIRO, S. Dispositivo de racialidade: a construção do outro como não ser como fundamento do ser. Rio de Janeiro: Zahar, 2023. CARNEIRO, S. Racismo, sexismo e desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo Negro, 2011. CIGALES, M.; FONSECA, L. Habitus docente em Sociologia: elementos pertinentes da leitura sociológica. Revista Ciências Sociais Unisinos, [S. l.], v. 58, n. 2, 2022. Acesso em: [inserir data]. CINTRA, É. D.; WELLER, W. Jovens negras no Ensino Médio público e privado: leituras interseccionais sobre suas vivências e percepções do racismo. Educar em Revista, Curitiba, v. 37, 2021. COLLINS, P. H. Se perdeu na tradução? Feminismo negro, interseccionalidade e política emancipatória. Parágrafo, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 6–17, 2017. COLLINS, P. H.; BILGE, S. Interseccionalidade. São Paulo: Boitempo, 2021. COSTA, C. S. da. Educação para as relações étnico-raciais: planejamento escolar e literatura no Ensino Médio. Cuiabá: EdUFMT, 2013. CRUZ, E. A. S.; OLIVEIRA, L. F.; LINS, M. R. F. Ensino de Sociologia antirracista: reflexões sobre formação docente. Inter-Legere, Natal, n. 18, 2016. CRUZ, T. M. Espaço escolar e discriminação: significados de gênero e raça entre as crianças. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 30, n. 1, p. 157–188, mar. 2014. DAYRELL, J. A escola “faz” as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 1105–1128, out. 2007. Acesso em: 16 nov. 2023. DAYRELL, J. A escola como espaço sociocultural. In: DAYRELL, J. (org.). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. DINIZ, C. N. A Educação das Relações Étnico-Raciais e a Sociologia Escolar no Novo Ensino Médio: reflexões a partir da pesquisa-ação. 2023. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2023. DU BOIS, W. E. B. The souls of black folks. Chicago: [s. n.], 1903. DUSSEL, E. 1492: o encobrimento do outro: a origem do mito da modernidade. Petrópolis: Vozes, 1993. FANON, F. Pele negra, máscaras brancas. Salvador: EDUFBA, 2008. FERNANDES, F. A integração do negro na sociedade de classes. v. 1–2. São Paulo: Dominus, 1965. FERNANDES, F. Fundamentos empíricos da explicação sociológica. 2. ed. São Paulo: Editora Nacional, 1967. FREIRE, P. Extensão ou comunicação? São Paulo: Paz e Terra, 1975. FREIRE, P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho d’Água, 1997. GAMA, L. Democracia (1866–1869). In: GAMA, L. Obras completas de Luiz Gama. Org. Bruno Rodrigues de Lima. São Paulo: Hedra, 2023. v. 4. GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Rio de Janeiro: Zahar, 1988. GOMES, N. L. (org.). Práticas pedagógicas de trabalho com relações étnico-raciais na escola na perspectiva da Lei 10.639/2003. Brasília, DF: MEC; UNESCO, 2012. GOMES, N. L. Diversidade étnico-racial, inclusão e equidade na educação brasileira: desafios, políticas e práticas. RBPAE, [S. l.], v. 27, n. 1, p. 109–121, jan./abr. 2011. GOMES, N. L. O movimento negro educador: saberes construídos nas lutas por emancipação. Petrópolis: Vozes, 2017. GOMES, N. L. Relações étnico-raciais, educação e descolonização dos currículos. Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 1, p. 98–109, jan./abr. 2012. Acesso em: 27 jul. 2020. GONZALEZ, L. A categoria político-cultural de amefricanidade. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, n. 92/93, p. 69–82, jan./jun. 1988. GONZALEZ, L. Por um feminismo afro-latino-americano. Org. Flávia Rios; Márcia Lima. Rio de Janeiro: Zahar, 2020. GONZALEZ, L. Racismo e sexismo na cultura brasileira. In: ANPOCS (org.). Ciências Sociais Hoje. São Paulo: ANPOCS, 1984. p. 223–244. GROSFOGUEL, R. A estrutura do conhecimento nas universidades ocidentalizadas: racismo/sexismo epistêmico e os quatro genocídios/epistemicídios do longo século XVI. Sociedade e Estado, Brasília, v. 31, p. 25–49, 2016. IPEA – INSTITUTO DE PESQUISA ECONÔMICA APLICADA. Atlas da violência 2021. São Paulo: IPEA; Fórum Brasileiro de Segurança Pública, 2021. Acesso em: 10 abr. 2022. JESUS, C. M. de. Quarto de despejo: diário de uma favelada. São Paulo: Francisco Alves, 1960. KRENAK, A. Futuro ancestral. São Paulo: Companhia das Letras, 2022. LANDER, E. (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. Perspectivas latino-americanas. Buenos Aires: CLACSO, 2005. MACHADO, C. E. D. Ciência, tecnologia e inovação africana e afrodescendente. Brasília, DF: Fundação Cultural Palmares, 2014. MIGNOLO, W. D. Delinking. Cultural Studies, v. 21, n. 2, p. 449–514, abr. 2007. MUNANGA, K. (org.). Superando o racismo na escola. Brasília, DF: MEC/SECAD, 2005. MUNANGA, K. Negritude: usos e sentidos. Belo Horizonte: Autêntica, 2019. MUNANGA, K. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional versus identidade negra. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. MUNANGA, K.; GOMES, N. L. O negro no Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2016. NASCIMENTO, A. O genocídio do negro brasileiro: processo de um racismo mascarado. São Paulo: Perspectiva, 2017. NASCIMENTO, A. O quilombismo. Petrópolis: Vozes, 1980. OLIVEIRA, A. Trajetórias e práticas pedagógicas entre professores de Sociologia. Revista Diálogo Educacional, v. 19, n. 60, p. 308–327, 2019. OLIVEIRA, L. F. de. Educação antirracista: tensões e desafios para o ensino de sociologia. Educação & Realidade, v. 39, p. 81–98, 2014. Acesso em: 20 jun. 2024. OLIVEIRA, R. R. A. de; BODART, C. N. A sociologia no novo currículo do ensino médio de Minas Gerais. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais, v. 6, n. 1, p. 123–149, 2022. Acesso em: 12 jul. 2024. PACHECO, T. Inequality, environmental injustice, and racism in Brazil: beyond the question of colour. Development in Practice, v. 18, n. 6, 2008. QUIJANO, A. Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina. In: LANDER, E. (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. Perspectivas latino-americanas. Buenos Aires: CLACSO, 2005. QUIJANO, A. Cuestiones y horizontes: de la dependencia histórico-estructural a la colonialidad-descolonialidad del poder. [S. l.]: [s. n.], 2020. RAMOS, A. G. Introdução crítica à sociologia brasileira. Rio de Janeiro: Editorial Andes, 1957. RIBEIRO, A. L. R. C. Racismo estrutural e aquisição da propriedade: uma ilustração na cidade de São Paulo. 1. ed. São Paulo: Contracorrente, 2020. RUFATO, M. A. Contribuições do ensino de Sociologia para educação das relações étnico-raciais no Ensino Médio: práticas e saberes emergentes. 2024. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2024. SANTOS, B. S. (org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre as ciências revisitado. São Paulo: Cortez, 2004. SANTOS, L. B. dos. Relações étnico-raciais no ensino de sociologia do ensino médio. Revista Intratextos, v. 13, n. 1, p. 15–33, 2023. SANTOS, S. A. dos. A Lei nº 10.639/03 como fruto da luta antirracista do Movimento Negro. In: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Educação antirracista: caminhos abertos pela Lei Federal nº 10.639/03. Brasília, DF: SECAD/MEC, 2005. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007. SILVA, P. B. G. Entre Brasil e África: construindo conhecimento e militância. Belo Horizonte: Mazza, 2011. SILVA, P. B. G. Negros na universidade e produção do conhecimento. In: SILVA, P. B. G.; SILVÉRIO, V. R. (org.). Educação e ações afirmativas: entre a injustiça simbólica e a injustiça econômica. Brasília, DF: INEP, 2003. SILVA, T. T. da. Identidade e diferença: a perspectiva dos Estudos Culturais. Petrópolis: Vozes, 2012.
GD 13 Resultados do PIBID e do Residência Pedagógica e o ensino de Ciências Sociais
Este Grupo de Discussão tem por objetivo promover o diálogo entre trabalhos de pesquisadores/as, professores/as, estudantes e demais interessados/as na temática do Ensino de Ciências Sociais no contexto da Educação Básica, em particular do Ensino Médio, etapa em que a Sociologia figura como componente curricular em todas as séries. Assim, o GT pretende acolher trabalhos que se relacionam diretamente com as experiências do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) e Residência Pedagógica (RP) vivenciadas por professores/as e licenciandos/as em Ciências Sociais. Tais trabalhos podem compreender resultados de pesquisas, pesquisas em andamento e, também, relatos de experiências. Referências dos trabalhos ABT, C. C. Serious games. Boston: University Press of America, 1987. ALVES, T. Currículo integrado na modalidade EJA: a pedagogia de projetos no Proeja. Contexto & Educação, ano 35, n. 112, set./dez. 2020. ARAÚJO, L. A.; MARTINS, L. B.; MENDONÇA, S. G. L. A contribuição do PIBID/Ciências Sociais para a formação do professor de Sociologia. Educação em Revista, Marília, v. 20, n. 1, p. 7–24, 2019. ARROYO, M. G. A educação de jovens e adultos em tempos de exclusão. Alfabetização e Cidadania: Revista de Educação de Jovens e Adultos, São Paulo, n. 11, p. 9–20, abr. 2001. ARROYO, M. G. Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. In: Seminário Nacional sobre Formação do Educador de Jovens e Adultos, 2006. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 17–32. BALD, M. O Grêmio Estudantil na gestão escolar: uma possibilidade de participação política da juventude. 2015. Trabalho acadêmico – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015. Acesso em: 7 set. 2024. BELLONI, M. L. Mídia-educação: contextos, histórias e interrogações. In: FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. (org.). Cultura digital e escola: pesquisa e formação de professores. Campinas: Papirus, 2012. BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25–40, jan./jun. 2011. BODART, C. N. O ensino de Sociologia para além do estranhamento e da desnaturalização: por uma percepção figuracional da realidade social. Latitude, v. 15, ed. esp., p. 139–160, jan. 2021. BODART, C. N.; GOMES, F. A. de O.; TAVARES, C. dos S. Prestígio social da Sociologia escolar entre docentes de outras disciplinas. Revista Café com Sociologia, v. 11, p. 1–24, jan./dez. 2022. BOGOST, I. Persuasive games: the expressive power of videogames. [S. l.]: New Media/Game Studies, 2007. BOURDIEU, P. Coisas ditas. São Paulo: Brasiliense, 1990. BOURDIEU, P. O senso prático. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018. BOURDIEU, P. O senso prático. Petrópolis: Vozes, 2011. BOURDIEU, P. Razões práticas: sobre a teoria da ação. 5. reimp. Campinas: Papirus, 2016. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Educação é a Base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Acesso em: 1 set. 2024. BRASIL. CAPES. Portaria GAB nº 38, de 28 de fevereiro de 2018. Institui o Programa de Residência Pedagógica. Brasília, DF, 2018. BRASIL. CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Brasília, DF, 2024. Acesso em: 11 ago. 2024. BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 11/2000. Brasília, DF: CNE/MEC, 2000. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, entre outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 16 fev. 2017. Acesso em: 5 ago. 2024. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). Brasília, DF, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Brasília, DF: MEC, 2018. Acesso em: 5 set. 2024. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens. Lisboa: Cotovia, 1990. CARUSO, H. O PIBID de Ciências Sociais da UnB: um olhar sobre a experiência inicial e seus desdobramentos. In: PIBID/UnB (2014–2017): vivências, experiências, reflexões e aprendizados. Brasília, DF: Editora Qualytá, 2022. p. 249–264. CHARLOT, B. A violência na escola: como os sociólogos franceses abordam essa questão. Sociologias, Porto Alegre, ano 4, 2002. CIGALES, M.; FONSECA, L. Habitus docente em Sociologia: elementos pertinentes da leitura sociológica. Ciências Sociais Unisinos, [S. l.], v. 58, n. 2, p. 97–109, 2022. COULON, A. O ofício de estudante: a entrada na vida universitária. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 43, n. 4, p. 1239–1250, dez. 2017. DA MATTA, R. Relativizando: uma introdução à antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. DURAN, C. G. O cotidiano escolar e as pesquisas em Educação. Revista Eletrônica Pesquiseduca, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 31–44, 2011. Acesso em: 24 mar. 2024. DURKHEIM, É. Educação e sociologia. São Paulo: Melhoramentos, 1978. ELIAS, N. A sociedade de corte. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. Cultura digital e formação de professores: uso da mídia, práticas culturais e desafios educativos. In: FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. (org.). Cultura digital e escola: pesquisa e formação de professores. Campinas: Papirus, 2012. FERNANDES, F. O ensino de Sociologia na escola secundária brasileira. In: FERNANDES, F. A Sociologia no Brasil. v. 2, p. 105–120, 1954. FREIRE, P. Algumas notas sobre humanização e suas implicações pedagógicas. In: FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. São Paulo: Paz e Terra, 2006. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 48. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GALINA, I. F.; CARBELLO, S. R. C. Gestão democrática e instâncias colegiadas. In: CARVALHO, E. J. G. et al. (org.). Gestão escolar. Maringá: Secretaria de Estado da Educação do Paraná; Universidade Estadual de Maringá, 2008. GARCIA, J. Currículo e criatividade na Educação Superior. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, p. 678–698, nov. 2021. GARCIA-SILVA, S.; LIMA JUNIOR, P.; CARUSO, H. A violência urbana e escolar nas periferias de Brasília. Educação & Sociedade, Campinas, v. 43, e248105, 2022. DOI: 10.1590/ES.248105. Acesso em: 28 ago. 2024. GEERTZ, C. Do ponto de vista dos nativos: a natureza do entendimento antropológico. In: GEERTZ, C. O saber local: novos ensaios em antropologia interpretativa. Petrópolis: Vozes, 1997. GOMES, E.; DURÃES, B.; SÁ, T. (org.). Formação docente e ensino de Ciências Sociais no Brasil. Alfenas: UNIFAL-MG, 2022. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Educação do Distrito Federal. Coordenação Regional de Ensino da Ceilândia. CEM 10 – Centro de Ensino Médio 10: Projeto Político-Pedagógico 2023. Brasília, DF, 2023. Acesso em: 28 ago. 2024. GÓMES GARCIA, S. ¿Pueden los videojuegos cambiar el mundo? [S. l.]: UNIR, 2014. HANDFAS, A. BNCC: pesquisa acadêmica e a. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (org.). Dicionário de Sociologia. Maceió: Café com Sociologia, 2020. p. 37–41. HOOKS, b. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática. São Paulo: Elefante, 2020. HUIZINGA, J. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 1980. INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo da Educação Superior 2023. Brasília, DF: INEP, 2023. Acesso em: 15 ago. 2024. IUPPA, N.; BORST, T. Story and simulations for serious games: tales from the trenches. [S. l.]: Focal Press, 2007. LA CARRETTA, M. Como fazer jogos de tabuleiro: manual prático. Curitiba: Appris, 2018. E-book. LIMA, M. A. D. S.; ALMEIDA, M. C. P.; LIMA, C. C. A. A utilização da observação participante e da entrevista semiestruturada na pesquisa de enfermagem. Revista Gaúcha de Enfermagem, v. 20, número especial, p. 130–142, 1999. LÉVY, P. Cibercultura. Trad. C. I. da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2. ed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2018. MARTINS, R. E. M. W.; SOUZA, A. R. B.; MARTINS FILHO, L. J. (org.). Programa de Residência Pedagógica e formação inicial de professores/as: experiências e diálogos. Campo Grande: Editora Inovar, 2021. MELO, N.; LYRA, K. A. P. A importância do PIBID e do PIBIC: uma reflexão sobre programas de formação docente. Iniciação Científica Cesumar, v. 22, n. 1, p. 133–139, 2020. MICHAEL, D.; CHEN, S. Serious games: games that educate, train, and inform. [S. l.]: Course Technology; Cengage Learning, 2005. OLIVEIRA, A. O campo do ensino de Sociologia: gênese, agentes e disputas. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2023. OLIVEIRA, R. R. A. de; BODART, C. D. N. A Sociologia no novo currículo do ensino médio de Minas Gerais. Cadernos da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais, [S. l.], v. 6, n. 1, p. 123–149, 2022. PIMENTA, S. G.; LUCENA, M. do S. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2010. PIOLLI, E. O processo de mercantilização da educação e o novo ciclo de reformas educacionais no Brasil pós-golpe institucional de 2016. Revista Exitus, v. 9, n. 1, p. 17–33, 2019. Acesso em: 28 jun. 2022. PRIOTTO, E. P.; BONETI, L. W. Violência escolar: na escola, da escola e contra a escola. Revista Diálogo Educacional, v. 9, n. 26, p. 161–179, 2009. Projeto Político-Pedagógico. Centro de Ensino Médio da Asa Norte (CEAM). Brasília, DF, 2023. RODRIGUES, J. F. The pedagogical residence and the supervised internship in the construction of teacher identity: the experience of the Sociology/UERN subproject. International Journal of Human Sciences Research, v. 2, n. 31, p. 2–11, 2022. DOI: 10.22533/at.ed.5582312205103. ROMAGNOLLI, C.; SOUZA, S. L.; MARQUES, R. A. Os impactos do PIBID no processo de formação inicial de professores: experiências na parceria entre educação básica e superior. In: Seminário Internacional de Educação Superior, 2014. SANTOS, A. dos; LACERDA, M. O uso das metodologias ativas em sala de aula de sociologia e as percepções dos alunos a respeito do espaço escolar. In: OLIVEIRA, R. R. A. de; ESTEVES, T. J. (org.). Metodologias ativas de aprendizagem no Ensino de Sociologia. Londrina: Engenho das Letras, 2021. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 19. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013. SILVA, A. V.; SANTOS, V. A. S. O Grêmio Estudantil e a gestão democrática: um estudo de caso no Município de Messias – Alagoas. Jornal de Políticas Educacionais, v. 13, n. 16, 2019. SILVA, F. O.; SOUZA, G. F. R. Formação permanente de professores no cotidiano escolar: o real e o possível. Educ. Form., Fortaleza, v. 7, e8002, 2022. SILVA, I. O ensino das Ciências Sociais. In: Sociologia no Brasil: histórico e perspectivas. Coleção Explorando o Ensino, v. 15, 2010. SILVA, R. R. D. da. Investir, inovar e empreender: uma nova gramática curricular para o ensino médio brasileiro? In: SILVA, R. R. D. da. Customização curricular no ensino médio: elementos para uma crítica pedagógica. São Paulo: Cortez, 2019. SPOSITO, M. P. Um breve balanço da pesquisa sobre violência escolar no Brasil. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 27, n. 1, p. 87–103, 2001. VALENTE, J. A.; ALMEIDA, M. E. B.; GERALDINI, A. F. S. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogos Educacionais, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455–478, abr./jun. 2007. VIEIRA, F. G. D. Ensino de marketing por meio de entrevista semi-estruturada. Revista Espaço Acadêmico, v. 17, n. 195, p. 1–8, 2017.
GT 14 - Teorias Sociológicas, Metodologias de Pesquisa e o ensino de ciências sociais
Este Grupo de Discussão (GD) acolhe investigações sobre e na escola. São bem-vindos trabalhos que abordem o uso de métodos quantitativos e qualitativos na realidade escolar, que relatem experiências inovadoras do uso da pesquisa social como instrumento de ensino de Ciências Sociais e do uso de dados secundários em sala de aula. O GT também acolhe trabalhos que dialoguem com diferentes teorias sociológicas, tanto aqueles que teorizam sobre educação, escola e ensino, quanto os que procuram operacionalizar teorias através de práticas e mediações didáticas. Dessa forma, buscamos fomentar debates que articulem dimensões teóricas e metodológicas com o ensino e a aprendizagem de Ciências Sociais. Referências dos trabalhos BOLÍVAR, A.; DOMINGO, J.; FERNÁNDEZ, M. La investigación biográfico-narrativa en educación: enfoque y metodología. Madrid: La Muralla, 2001. BOURDIEU, P. A escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à cultura. In: BOURDIEU, P. Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1998. p. 39–64. BRAGA, M. J.; XAVIER, F. P. Transição para o ensino superior: aspiração dos alunos. Educar em Revista, Curitiba, n. 62, p. 245–259, out./dez. 2016. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, DF, 2017. Acesso em: 5 ago. 2024. CARVALHO, M. P. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185–193, jun. 2003. DRAELANTS, H.; BALLATORE, M. Capital cultural e reprodução escolar: um balanço crítico. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 47, e470100302trad, 2021. Acesso em: 7 maio 2023. FOUCAULT, M. Vigiar e punir: nascimento da prisão. 42. ed. Trad. Raquel Ramalhete. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. GOFFMAN, E. A representação do eu na vida cotidiana. 20. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981. GOFFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2021. GROSSI, M.; OLIVEIRA, A. C. G. Gênero, território e violências: análise documental de conflitos escolares e seus silenciamentos. In: 44º Encontro Anual da ANPOCS, GT19 – Gênero e Sexualidade pelo Interior do Brasil: Fronteiras e Cartografias, [s. d.]. INGOLD, T. Antropologia e/como educação. Petrópolis: Vozes, 2020. INGOLD, T. Da transmissão de representações à educação da atenção. Educação, [S. l.], v. 33, n. 1, 2010. Acesso em: 11 ago. 2024. INGOLD, T. O dédalo e o labirinto: caminhar, imaginar e educar a atenção. Horizontes Antropológicos, [S. l.], v. 21, n. 44, p. 21–36, dez. 2015. DOI: 10.1590/S0104-71832015000200002. Acesso em: 30 maio 2024. LATOUR, B. Reagregando o social: uma introdução à Teoria do Ator-Rede. Salvador: EDUFBA; Bauru: EDUSC, 2012. LIMA, A. M. S.; ARAÚJO, A. L. Práticas pedagógicas avaliativas no ensino de Sociologia: concepções, critérios/instrumentos e mediações. Temas & Matizes, [S. l.], v. 13, n. 24, 2020. LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 6. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2008. p. 27–46; p. 168–180. MANZINI, E. J. Uso da entrevista em dissertações e teses produzidas em um programa de pós-graduação em Educação. Revista Percurso, v. 4, n. 2, p. 149–171, 2012. MENEGHEL, S. M.; KREISCH, C. Concepções de avaliação e práticas avaliativas na escola: entre possibilidades e dificuldades. In: IX Congresso Nacional de Educação, 26 a 29 out. 2009. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Currículo Referência do Ensino Médio de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2021. Acesso em: 28 ago. 2024. MINER, H. Ritos corporais entre os Nacirema. In: ROMNE, A. K.; VORE, P. L. (org.). You and the others: readings in introductory anthropology. Cambridge: Erlich, 1976. Acesso em: 14 ago. 2024. MOCELIN, D. G. O currículo pelos professores: práticas de ensino de Sociologia no Ensino Médio em Porto Alegre. Latitude, Maceió, v. 15, ed. esp., p. 62–89, 2021. MORAES, A. C. Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM): o ensino de sociologia e as. In: BRUNETTA, A. A.; BODART, C. N.; CIGALES, M. P. (org.). Dicionário do Ensino de Sociologia. Maceió: Editora Café com Sociologia, 2020. p. 264–269. MOURA, J. F. de; NACARATO, A. M. A entrevista narrativa: dispositivo de produção e análise de dados sobre trajetórias de professoras. Cadernos de Pesquisa, v. 24, n. 1, p. 15–30, 2017. Acesso em: 27 ago. 2024. OLIVEIRA, S.; GUIMARÃES, O. M.; FERREIRA, J. L. As entrevistas semiestruturadas na pesquisa qualitativa em educação. Revista Linhas, Florianópolis, v. 24, n. 55, p. 210–236, 2023. POTYGUARA, R. A escola como local das culturas: o que dizem os índios sobre escola e currículo. Revista de Educação Pública, v. 26, n. 62/1, 2017. PREFEITURA DE JUIZ DE FORA. “Nossa Escola” é selecionado para receber recursos do Fundo Nacional de Segurança Pública. Acesso em: [inserir data de acesso]. PREFEITURA DE JUIZ DE FORA. Projeto Nossa Escola chega a mais duas unidades em 2023. Acesso em: [inserir data de acesso]. REDE LA SALLE. Matriz Curricular para as Competências: Ensino Médio. 2022. REY, F. G. Pesquisa qualitativa e subjetividade: os processos de construção da informação. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. SANDER, B. Gestão educacional: concepções em disputa. Retratos da Escola, Brasília, v. 3, n. 4, p. 69–80, jan./jun. 2009. Acesso em: 31 jul. 2024. SÁ, T. A. de O. Políticas de democratização do ensino superior e a reprodução de desigualdades sociais: estudo de caso. Educação e Pesquisa, v. 48, e248527, 2022.